王樹(shù)宏

變傳統(tǒng)為多樣

為什么教師喜歡課改？因?yàn)榻處熢谡n堂上感受到了幸福。

課改之后的課堂，教師以管理者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，從原來(lái)的學(xué)科知識(shí)講授者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的課程管理者，從“要我教”轉(zhuǎn)向“我要教”。

課改帶來(lái)了全新的理念、豐富多彩的活動(dòng)、多樣化的讀本，讓傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得更加多樣化。

我認(rèn)為，課改也增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。原來(lái)的教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆映蔀檎n堂的主人，師生互為課堂主體，課堂氣氛活躍。學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)、活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)質(zhì)量有了很大提升。課改還培養(yǎng)了孩子的自信，提升了孩子的綜合素養(yǎng)。尤其是農(nóng)村孩子，他們中很多人原先不自信、害羞，通過(guò)課改，這些孩子能夠主動(dòng)上臺(tái)板演、發(fā)言、承擔(dān)班級(jí)管理事務(wù)，成了課堂的主人。

變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)

我的辦公桌上，總放著一本導(dǎo)學(xué)案。它從無(wú)到有，并不斷得以完善，讓我備感欣慰。

導(dǎo)學(xué)案在課改實(shí)施過(guò)程中起到了非常重要的作用，它引導(dǎo)課堂實(shí)現(xiàn)了從教師為中心到學(xué)生為中心的過(guò)渡。

在課改的起步階段，教研室是從無(wú)到有地編制導(dǎo)學(xué)案：先是請(qǐng)外地專家培訓(xùn)本地骨干教師，本地骨干教師學(xué)會(huì)之后，再培訓(xùn)全縣所有教師，這樣人人都學(xué)會(huì)了編寫導(dǎo)學(xué)案。接下來(lái)，教研室舉辦了優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案征集活動(dòng)，出版了《五步導(dǎo)學(xué)——初中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)》一書；又組織部分骨干教師編寫了一至九年級(jí)各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，然后各校教師再進(jìn)行二次備課。教研室經(jīng)常進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的督導(dǎo)檢查、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)比等，促使課改實(shí)現(xiàn)了突破。

現(xiàn)在，我又有了一個(gè)想法：過(guò)度依賴導(dǎo)學(xué)案也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，不利于發(fā)揮教師的個(gè)性。隨著課改的深入，我們需要探索取消導(dǎo)學(xué)案的方式——讓教師能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。