李鎮(zhèn)西

上世紀(jì)80年代的中國，正處于一個(gè)思想解放、“萬類霜天競(jìng)自由”的時(shí)代。我也因剛踏上中學(xué)講臺(tái)而意氣風(fēng)發(fā)——思想因自由而肆意生長，青春因陽光而強(qiáng)勁拔節(jié)，稚嫩而真誠的教育思緒隨著豐富而多彩的教育實(shí)踐不斷生發(fā)。就在這時(shí)，《河南教育》出現(xiàn)在了我的視野中。

1989年夏天，我收到來自《河南教育》的一封信，拆開一看，是一位叫朱根發(fā)的編輯老師寫給我的。在信中，朱老師說在《班主任》雜志上看到我的《師愛二題》及續(xù)篇文章很好，希望我明年能在《河南教育》上開設(shè)專欄。讀完信，豈止是感動(dòng)，簡(jiǎn)直就是受寵若驚！這對(duì)我來說，真是一件“開天辟地”的事。我當(dāng)即回信，除了表示感謝，還談了我的設(shè)想，打算以我在班級(jí)集體主義教育方面的思考和實(shí)踐為內(nèi)容寫一組文章。朱老師肯定了我的思路，回信說：“相信你一定能夠?qū)懞?！”——這對(duì)一個(gè)剛工作幾年的年輕教師來說，是多么大的鼓勵(lì)??！

于是，1990年全年的《河南教育》，發(fā)表了我“集體主義情操漫話”的系列文章：《什么是班集體》《培養(yǎng)良好的“第一印象”》《目標(biāo)：向心力和凝聚力》《集體活動(dòng)與集體觀念》《學(xué)習(xí)活動(dòng)中的集體教育》《“保溫桶效應(yīng)”》《建立平等的人際關(guān)系》《“友誼班”的嘗試》《假集體主義傾向的防止》……

這是我第一次相對(duì)系統(tǒng)地梳理總結(jié)自己對(duì)班級(jí)集體主義教育的思考和實(shí)踐。我提出了一系列班級(jí)教育的主張——

“學(xué)生對(duì)新班的最初印象將直接影響以后班風(fēng)的形成。創(chuàng)造良好的‘第一印象，是不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義的啟蒙教育。新生被編到某個(gè)班是毫無思想準(zhǔn)備的，但在新生進(jìn)校前教師應(yīng)對(duì)班集體的建設(shè)有充分的思想準(zhǔn)備。要使學(xué)生盡快對(duì)新集體產(chǎn)生感情和責(zé)任感，教師就必須在開學(xué)之前對(duì)未來的班集體產(chǎn)生感情和責(zé)任感?！?/p>

“沒有活動(dòng)便沒有集體。一個(gè)班集體如果除了上課便是考試，是不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生感情的。從教育藝術(shù)的角度看，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)集體觀念，是通過淡化教育痕跡的方法來獲得并非淡化的教育效果。這是教育的辯證之所在，也是教育者的明智之所在。”

“學(xué)生創(chuàng)造能力的提高，并非只是教師‘手把手指導(dǎo)的結(jié)果，而主要是用集體主義精神的火花去點(diǎn)燃學(xué)生本身具有的創(chuàng)造熱情?！?/p>

“班主任要巧妙地將教師本人對(duì)某一學(xué)生、某一事件的褒貶轉(zhuǎn)化為集體輿論對(duì)之的褒貶。”

“善于發(fā)現(xiàn)并最大限度地發(fā)揮平凡小事或重大挫折中的教育效益，善于變偶然現(xiàn)象為必然教育，僅僅靠教育者的責(zé)任心是不夠的，更重要的是教育者應(yīng)具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育機(jī)智。做到了這些，教育者所期待的‘最佳教育時(shí)機(jī)是隨處可見的，并且是不期而至的?！?/p>

…………

以今天的眼光來看，這些觀點(diǎn)還很膚淺，但絕對(duì)真誠。特別值得一提的是，當(dāng)時(shí)我批評(píng)了假集體主義傾向的種種表現(xiàn)：“集體”對(duì)個(gè)性的壓抑，“集體”對(duì)教師的依賴，“集體”對(duì)虛榮的追求，“集體”對(duì)外界的排斥……雖然當(dāng)時(shí)對(duì)集體主義教育的思考還不成熟，但我對(duì)假集體主義傾向的批評(píng)，至今還沒有過時(shí)。

1990年的專欄文章還沒登完，當(dāng)年10月，朱老師又給我來信，邀請(qǐng)我繼續(xù)為雜志供稿。從那以后，我陸陸續(xù)續(xù)在《河南教育》上發(fā)表了不少文章，比如1991年的《談班主任的苦樂觀》《談班主任的素質(zhì)》。比發(fā)表文章開專欄更珍貴的是——我和朱根發(fā)老師的友誼。本來素不相識(shí)，因?yàn)椤逗幽辖逃?，我們建立了兄弟一般的情誼。他來信給我以具體的指導(dǎo)，包括我稿件中的不足，他也直率指出。當(dāng)然，他更給我鼓勵(lì)：“我欣賞你率直的性格，如同欣賞你的文章一樣?！边@樣溫暖的話在他的來信中經(jīng)常出現(xiàn)。快30年了，我至今珍藏著朱老師寫給我的每一封信，是的——每一封！

斗轉(zhuǎn)星移，《河南教育》的主編和編輯老師換了一茬又一茬，可我與《河南教育》的聯(lián)系一直沒有中斷，感情更是絲毫未減。后來跟我聯(lián)系更多的是盧麗君老師，她也是一位真誠、熱情而敬業(yè)的編輯。2017年1月，我還在《河南教育》上發(fā)表了《教育要有“兒童視角”》。從朱根發(fā)老師到盧麗君老師，他們所代表的《河南教育》，一直是我溫馨的精神家園。我發(fā)自內(nèi)心地感謝《河南教育》為我提供了展示個(gè)人教育思想與實(shí)踐的平臺(tái)，并記錄了我教育探索的足跡。

不僅是展示我的教育思想與實(shí)踐經(jīng)歷，《河南教育》還以邀請(qǐng)講學(xué)的方式助推我的成長。記得在1991年夏天，朱根發(fā)老師代表《河南教育》邀請(qǐng)我到鄭州講學(xué)。這些活動(dòng)，對(duì)我是極大的鼓勵(lì)，而且開闊了我的視野，讓我結(jié)識(shí)了更多的教育名家。正是那次應(yīng)邀赴鄭講學(xué)，朱根發(fā)老師介紹我認(rèn)識(shí)了著名的少先隊(duì)工作專家段鎮(zhèn)先生和沈功玲老師。我們四個(gè)人手拉手在黃河岸邊，踩著松軟泥土載歌載舞，已經(jīng)不再年輕的段鎮(zhèn)先生和沈功玲老師，以極大的教育熱情感染著當(dāng)時(shí)年輕的我。

值得一提的是，那次應(yīng)邀赴鄭講學(xué)的還有兒童教育家韓鳳珍老師，但韓老師因病沒有和我們一起去游覽黃河，而是在賓館房間休息。當(dāng)時(shí)，他身患癌癥，已是晚期，說話已經(jīng)非常艱難，但依然倚在床頭靠背上，喘息著給我介紹他的教育理念。就是那次講學(xué)之后，韓老師回到安陽即住進(jìn)醫(yī)院，再也沒能走出來。

一晃30年過去了，《河南教育》馬上就40歲了，而我也由一個(gè)初出茅廬的小伙子，變成了一個(gè)即將退休的老教師。但我和《河南教育》的感情依然如初戀般純真熾熱。在我30多年的成長路上，給我支持和幫助的報(bào)刊當(dāng)然不止《河南教育》一家，我要感謝的人太多了！但是《河南教育》是第一家給我開專欄的，這對(duì)我來說有著特殊的意義——增強(qiáng)了我的教育寫作信心。我甚至想，如果不是當(dāng)年《河南教育》為我開設(shè)專欄，我后來還有沒有勇氣繼續(xù)我的教育寫作？只是感到不安的是，因?yàn)樘?，我現(xiàn)在為《河南教育》寫文章的時(shí)間越來越少了，今后我將盡可能地多為《河南教育》撰稿，以感恩她幾十年來對(duì)我的厚愛。

（作者系語文特級(jí)教師、新教育研究院院長、中國陶行知研究會(huì)常務(wù)理事）

（責(zé) 編 帕 拉）