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        例談中學(xué)整本書閱讀教學(xué)

        2018-11-07 11:40:52曹會(huì)戈白麗寧
        河南教育·基教版 2018年1期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)語(yǔ)言

        曹會(huì)戈 白麗寧

        大量閱讀對(duì)于中學(xué)生來說十分重要,而閱讀名著則是重中之重,在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中,筆者對(duì)中學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行了不懈探索,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,對(duì)于整本書閱讀中某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有了一些思考。

        《三國(guó)演義》是古典名著,情節(jié)跌宕起伏,人物形象鮮明,性格突出,描寫生動(dòng),具有極高的教學(xué)價(jià)值。七年級(jí)第二學(xué)期,我班學(xué)生進(jìn)行了《三國(guó)演義》的整本書閱讀。在梳理全書情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)時(shí),學(xué)生在課堂上分享精彩故事,對(duì)三國(guó)人物有了一定認(rèn)識(shí)。針對(duì)一些學(xué)生因文言文難理解或其他因素不能感受《三國(guó)演義》的魅力的情況,我特別設(shè)計(jì)了一節(jié)課——“聚焦人物,分析人物形象”,試圖通過品讀三國(guó)英雄豪杰,讓學(xué)生體會(huì)人物的精神魅力,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們享受《三國(guó)演義》,并能帶著一些興趣和思考讀書,讀更多的書。

        一、反復(fù)思考,三易其稿

        從準(zhǔn)備這節(jié)課到正式上課,筆者三易其稿,三次教學(xué)設(shè)計(jì)(見左下圖),從中可以看出每一次教學(xué)的改進(jìn)。

        二、整書閱讀,深有體會(huì)

        通過三次修改,與學(xué)生三次深入對(duì)話,對(duì)于整本書的閱讀教學(xué)我深有體會(huì)。

        1.整本書閱讀教學(xué)的前提是教師首先閱讀

        之所以選擇《三國(guó)演義》在全班進(jìn)行整本書閱讀,是因?yàn)楣P者自己喜歡《三國(guó)演義》。大學(xué)的時(shí)候,老師講古典文學(xué),筆者最初接觸《三國(guó)演義》,被老師精彩的講解所吸引,讀了這本書,讀上之后,就愛不釋手,成為了筆者的床頭書,以此寫了大學(xué)畢業(yè)論文。

        2.整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生深入閱讀

        進(jìn)行整本書閱讀教學(xué),“功夫在課下”。教師、學(xué)生都把書深入閱讀,尤其是學(xué)生,要更多地利用課下時(shí)間,這樣才能進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

        首先,培養(yǎng)興趣。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“整本書閱讀”的興趣,他才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到閱讀中去。其次,有針對(duì)性、有步驟、系統(tǒng)地布置讀書任務(wù),不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話“今天作業(yè)是讀《三國(guó)演義》”,要按時(shí)間分好章節(jié),每章節(jié)要提煉主要任務(wù)。最后,組織豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。形式多樣且受學(xué)生歡迎的活動(dòng)能不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣和興奮點(diǎn),久而久之,學(xué)生就會(huì)沉浸書中,就會(huì)讀出味道。

        3.整本書閱讀教學(xué)的過程要有“語(yǔ)文味”

        語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別就在于它是用語(yǔ)言和文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞、文化熏陶、審美情趣的教育,語(yǔ)文教學(xué)的根本應(yīng)該是通過品味、揣摩語(yǔ)言和文本,教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言和文本所表現(xiàn)的情感世界,進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言寫作,表達(dá)自己的思想和情感,這是語(yǔ)文教學(xué)的真正使命。語(yǔ)文教師的專業(yè)性就體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言解讀的基礎(chǔ)上逐層對(duì)文本、對(duì)思想、對(duì)文化進(jìn)行解讀。即使是整本書閱讀,我們也要從語(yǔ)言和文本入手,抓住人物形象,鑒賞作品所蘊(yùn)涵的美。

        第一次備課最大的失敗就是喪失了“語(yǔ)文味”。經(jīng)典的文學(xué)作品,除文字的優(yōu)秀外,最重要的就是可以帶給我們?cè)S多人生思考和啟迪。筆者讀《三國(guó)演義》,分析劉備集團(tuán)的興亡,認(rèn)為是“興也結(jié)義,敗也結(jié)義”。筆者很想把這一想法分享給學(xué)生,談?wù)劇案鐐儍骸绷x氣的危害,包括結(jié)束部分對(duì)“如何做英雄”的闡述,背離了文章的主要內(nèi)容,脫離了語(yǔ)文課的本質(zhì),而且有將自己的思考強(qiáng)加于學(xué)生的嫌疑。

        整本書閱讀中,值得我們挖掘的內(nèi)涵有諸多方面,如何取舍,是需要好好思考的。我們可以去擴(kuò)展閱讀,但在語(yǔ)文課上一定要體現(xiàn)出語(yǔ)文的味道來。

        三、享受閱讀,發(fā)展人生

        許多人都在問,讀書(整本書)有什么用?讀書并不一定會(huì)帶來成績(jī)的提高。但朱永新教授指出:“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”整本書閱讀就是讓學(xué)生接觸語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,從而拓展思維,開闊視野,獲得精神的愉悅、心靈的純凈。

        進(jìn)行整本書閱讀教學(xué),教師不能僅僅停留在書的基本內(nèi)容上,要讓學(xué)生心靈愉悅、精神富足。第二次備課和第三次備課不同之處就是增加了補(bǔ)充內(nèi)容,對(duì)學(xué)生熟悉三國(guó)、加深對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史及人物的理解有很大幫助。比如,補(bǔ)充了《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦,激發(fā)的不僅是學(xué)生對(duì)周瑜的興趣,還會(huì)增加對(duì)這首詞以及詞作者的興趣。

        (責(zé)編 欣 航)

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