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        微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的實(shí)踐分析

        2018-11-07 01:52:54吳正耀
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)應(yīng)用微課小學(xué)數(shù)學(xué)

        吳正耀

        摘 要:小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的奠基階段,教師務(wù)必要做好小學(xué)階段的教育工作,我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面引入了微課教育這一教育方式。目前這種教育方式在我國的小學(xué)教育階段普遍存在,并且取得了一定的成績。這種新的教育方式充分借助了當(dāng)前高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù),用信息技術(shù)的手段輔助我國教育的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

        微課的形式就是充分利用學(xué)習(xí)資源,將現(xiàn)在的教學(xué)資源不斷地規(guī)劃整合成一個(gè)視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來。這種視頻能夠幫助學(xué)生對(duì)教師講授的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的理解。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微課教授知識(shí)的形式普遍在我國小學(xué)教育中存在。小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科,學(xué)習(xí)難度對(duì)于小學(xué)生來說是較大的。微課能幫助學(xué)生在課外自主地學(xué)習(xí)視頻知識(shí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

        一、微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

        1.可以使抽象的數(shù)學(xué)越來越簡化

        對(duì)于小學(xué)生來說,在小學(xué)課程中,難度較大的就是數(shù)學(xué)這一學(xué)科。由于相關(guān)數(shù)學(xué)概念比較抽象化,學(xué)生很難真正理解,因此學(xué)習(xí)效率也普遍低下,這大大阻礙了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。而小學(xué)時(shí)代的學(xué)生,思維模式還沒有真正從形象思維過渡到抽象思維。因此要學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科,需要借助微課的形式,幫助學(xué)生把抽象化的數(shù)學(xué)變得簡單化,促使小學(xué)生真正理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

        2.能夠不斷地改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

        我國小學(xué)的教學(xué)方式都是統(tǒng)一的,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,課堂上以教師為主導(dǎo),不斷地向?qū)W生灌輸相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種授課方式是相當(dāng)枯燥無味的,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)興趣不高,無法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也無法提升學(xué)校整體的師資力量。采用微課的形式,是當(dāng)前我國小學(xué)教育方式的一種創(chuàng)新,能夠使學(xué)生通過視頻,對(duì)相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的理解,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能更快地掌握相關(guān)抽象知識(shí)。

        3.創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

        處于小學(xué)階段的學(xué)生,思維能力還沒有真正地激發(fā)出來,因此對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)無法真正地掌握。加之枯燥無味的課堂,無法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。而采用微課的形式,能夠?qū)?dāng)前的教學(xué)知識(shí)同視頻結(jié)合起來,做一個(gè)綜合性的整合,并且完整地、形象地向?qū)W生表達(dá)出來。同時(shí),微課以幽默的教學(xué)方式,能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情更加高漲。

        二、如何利用微課促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提高

        1.加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力,主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

        我國對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),不僅僅只是注重教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的教育,同時(shí),教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。課前的預(yù)習(xí)工作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。而且引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),能夠幫助學(xué)生不斷地將重心前移,這種方式能夠更加提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如,在上課前,教師可以通過制定一些學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式,為學(xué)生布置一些任務(wù),同學(xué)之間可以采用小組合作的形式進(jìn)行交流。這種方式能夠使多數(shù)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

        2.對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

        我國目前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)模式還是停留在傳統(tǒng)的教育模式,這種教育方式不免使課堂過于枯燥無味,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,不利于學(xué)校師資力量的提升。而采用微課這一形式,能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}形象化,幫助學(xué)生去理解較難的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生掌握了難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí),在某種程度上能夠大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過“數(shù)一數(shù)”“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”“認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)”后,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的題目:明明前面有3人,后面有5人,一共有幾人?這種類型的題目比較容易解答,大部分學(xué)生都會(huì)思考:明明前面的人數(shù)加上明明,再加上明明后面的人數(shù),就是總?cè)藬?shù)。但往往在這題的后面,又會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:從前往后數(shù),明明是第4個(gè),從后往前數(shù),明明是第6個(gè),一共有幾個(gè)小朋友?對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,面對(duì)這樣的問題,思維受到了限制,其中的數(shù)量關(guān)系很難用語言表達(dá)清楚。

        3.根據(jù)學(xué)生的自身情況選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

        一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,由于學(xué)生的理解能力各不相同,因此對(duì)于教師傳授的內(nèi)容的消化程度也各不相同。我國傳統(tǒng)的教課方式中,一些理解能力較好的學(xué)生,能夠跟上教師講課步伐;而一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)則較為吃力。因此,微課能夠?qū)W(xué)習(xí)資源整合成視頻,使一些在課堂上沒有將一些抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)真正掌握的學(xué)生,能夠自主地跟隨視頻進(jìn)行理解。

        隨著微課這一授課方式逐漸引入我國的小學(xué)教育中來,這種方式對(duì)于我國小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。本文以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)微課形式的教學(xué)為基礎(chǔ),不斷分析其意義,并為其進(jìn)一步的發(fā)展提出相關(guān)意見,促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于微課的應(yīng)用分析[J].赤子(上中旬),2015(14):275-276.

        [2]唐發(fā)霞.淺析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015(35):120.

        [3]劉花.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016(36):60-61.

        [4]周海斌.摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“微課”的誤區(qū)及有效策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2016(4):27-28.

        編輯 郭小琴

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