傅曾梅

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)各科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。語文主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而口語交際就是小學(xué)語文課程里極為重要的一部分。要讓學(xué)生流利地表達(dá)自己的所思所想，口語交際教學(xué)任務(wù)非常艱巨。簡要分析了當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，并且進(jìn)一步探討了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)問題

隨著新課改的實(shí)施、素質(zhì)教育的推行，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?？谡Z交際課與以往的語文課上所講的“聽、說”相比內(nèi)涵更加豐富，不僅注重學(xué)生傾聽和交流能力的培養(yǎng)，還要注意口語交際與閱讀和寫作的結(jié)合，讓學(xué)生的語言素材不僅來源于生活，還要從書本中閱讀積累。通過口語交際課的培養(yǎng)讓學(xué)生言為心聲、言之有物、言之有理。通過口語交際的訓(xùn)練提升小學(xué)生的習(xí)作能力和語文知識(shí)儲(chǔ)備，所以口語交際教學(xué)在小學(xué)階段意義非常重大。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校和家長對(duì)口語交際課了解不深，不夠重視

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍然以閱讀和寫作為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師及學(xué)生家長對(duì)小學(xué)生的語文口語交際教學(xué)都不夠重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)口語交際教學(xué)不重視，就會(huì)缺乏對(duì)口語交際教學(xué)課程的深入研究，更談不上對(duì)學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練了。而學(xué)生家長一般都以學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)為重點(diǎn)，學(xué)生課下也很難得到口語交際的鍛煉。再加上現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里與人交流的機(jī)會(huì)本來就不多，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生與人交流時(shí)就會(huì)語言匱乏，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的說話意圖。

2.小學(xué)生在語文口語交際課上缺乏主動(dòng)性

我國長期以來的傳統(tǒng)觀念就是“君子欲訥于言而敏于行”，這種理念使得中國人普遍比較含蓄，不喜歡在課堂上主動(dòng)發(fā)言。另外，由于以前長期的應(yīng)試教育模式，教師在教學(xué)的過程中大多都只是注重學(xué)生知識(shí)水平的提高和學(xué)生的考試成績，在很大程度上忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力和口語交際能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力受到限制。學(xué)生的想象力受到限制就會(huì)對(duì)口語交際課失去興趣，課堂上缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，最終影響語文口語交際課的課堂效果。

3.教師沒有形成良好的口語交際課的課堂模式，個(gè)別教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

部分教師在上語文口語交際課時(shí)，缺乏對(duì)上課模式的深入研究，教學(xué)過程僅僅停留在教師提問，學(xué)生回答的模式上，沒有真正體現(xiàn)出口語交際的實(shí)質(zhì)。口語交際課重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生通過語言和行為等方式進(jìn)行意見的交流和情感的溝通。并不是簡單的聽說單向訓(xùn)練，也不是教師和學(xué)生的一問一答式的對(duì)話。而是要教師和學(xué)生在一定的語言環(huán)境里圍繞一個(gè)特定的話題展開討論。教師模式化的問答也使得口語交際課脫離了生活實(shí)際，學(xué)生在課堂上不像生活中人與人之間口語交流時(shí)由一個(gè)話題向另一個(gè)話題的自然過渡，課堂效率自然不高。

二、解決問題的方法

1.提高學(xué)校、教師及家長對(duì)口語交際課的認(rèn)識(shí)

教師要重視對(duì)課程的內(nèi)容的研究和教學(xué)模式的探討，課后家長要配合教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。好的口語交際課程需要學(xué)校和家長的共同關(guān)注和全力配合才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。教師在課前可以給學(xué)生布置相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，家長指導(dǎo)學(xué)生廣泛的搜集資料，積極準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，課堂上必定可以收放自如，流暢地表達(dá)，這會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良性循環(huán)，學(xué)生在課堂上越來越敢開口表達(dá)，在準(zhǔn)備工作當(dāng)中積累大量的語文知識(shí)，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.教師在課堂上要跟學(xué)生充分互動(dòng)

口語交際課本質(zhì)上就是聽與說雙方互動(dòng)的過程，可以是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。通過口語交際，對(duì)話雙方交流自己對(duì)問題的看法和意見，交流對(duì)學(xué)習(xí)或者做事的經(jīng)驗(yàn)，交流生活中遇到的困難等。有雙向或者多向的互動(dòng)，交際才能正常進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的情境，讓學(xué)生在良好輕松的氛圍中暢所欲言。比如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)買東西的情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，學(xué)生在口語交際中可以像生活中那樣，售貨員要想辦法推銷自己的產(chǎn)品，顧客要討價(jià)還價(jià)。這樣生活化的表演和良好的交流氛圍，即使是內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生交流的欲望。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，除非必要的指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生像日常生活中口語交際那樣進(jìn)行交流。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過互動(dòng)表達(dá)自己的看法，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際課的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力。

在高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，語言表達(dá)能力越來越重要，與人交流時(shí)要在短時(shí)間內(nèi)清楚表達(dá)自己的意思和想法，交流才會(huì)通暢。具備良好口語交際能力的人在各行各業(yè)都會(huì)更具備競爭力。所以，在小學(xué)階段，教師要對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行必要的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的交流溝通的技巧，提高學(xué)生口語交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紫薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師存在的問題及對(duì)策淺析[J].學(xué)周刊，2016（34）：118-119.

[2]孫崇玉.試析小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（30）：108.

編輯 馬曉榮