謝新桃

摘 要：識字是低年段教學(xué)的重中之重，閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下兩者是相互孤立、分離的，使得語文課堂極為枯燥無趣，教學(xué)效果尤其低下。把閱讀教學(xué)和識字教學(xué)有效整合，使得兩者相互促進(jìn)，從而提升課堂質(zhì)量，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；識字教學(xué)；整合

識字教學(xué)是低年段教學(xué)的重中之重，很多老師都非常重視識字教學(xué)。常把第一課時(shí)以識字教學(xué)為主，把整課的生字都抽離出來給學(xué)生讀認(rèn)。第二課時(shí)便以閱讀教學(xué)為主。在這樣的課堂模式下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的效果并不理想，第一課時(shí)的識字顯得枯燥無味，課堂氛圍非常沉悶。學(xué)生對閱讀的興趣也不濃厚，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性和積極性都不高。教師在課堂實(shí)施中把閱讀教學(xué)和識字教學(xué)分離，致使學(xué)生出現(xiàn)識字能力低下、朗讀能力薄弱、理解能力不足的情況。因此，低年段的教學(xué)應(yīng)注重閱讀和識字之間的聯(lián)系，把閱讀教學(xué)和識字教學(xué)有機(jī)整合起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)中孤立的狀態(tài)，讓學(xué)生在識字中理解閱讀主題，在閱讀中掌握識字技巧，才能夠提升課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在種種問題出現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)該進(jìn)行思考和重視。教師教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)知識內(nèi)容分離、學(xué)習(xí)興趣不足等情況。所以，教師必須努力構(gòu)建一個(gè)和諧高效的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能喚醒學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。在實(shí)踐中，為有效整合閱讀教學(xué)和識字教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，我們采用以下幾種策略：

一、隨文識字，把識字教學(xué)有效整合于閱讀課中

1.在情境中識字，理解詞意

我們發(fā)現(xiàn)低年段的學(xué)生對故事、兒歌的體裁特別感興趣，他們在課堂上常常沉浸在故事的情節(jié)中，享受著故事閱讀帶來的樂趣。然而，低年段的孩子詞匯量比較缺乏，在走進(jìn)美麗的故事高潮時(shí)就被生字打斷。教師便會先讓學(xué)生過“識字大關(guān)”，再進(jìn)入閱讀教學(xué)。要想他們把初讀課文的熱情重新投入故事的情節(jié)是非常困難的。一來二去，學(xué)生的興趣和激情大打折扣，課堂效果也不盡如人意。

教師要重視識字和閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用兩者的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)有效整合起來，使兩者相互促進(jìn)。在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)隨文識字的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生朗讀，既教會學(xué)生朗讀的技巧，也能在不斷的朗讀中反復(fù)體會詞語的深意，并學(xué)會模仿作者使用生字組詞造句。學(xué)生在閱讀的過程中，既掌握了文章的主題，激發(fā)了閱讀的興趣，也能在故事情節(jié)中掌握生字。因此，把識字教學(xué)放在具體的語言環(huán)境中能夠讓識字和閱讀兩者相互促進(jìn)。

2.結(jié)合主題，鞏固生字

低年級的閱讀在于更好地鞏固識字效果，識字要在具體故事情境中才能夠更好地掌握。首先，在課前學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)掌握了部分生字。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化識字教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固生字。其次，教材的編寫是具有科學(xué)性的，課文的生字和主題是緊密聯(lián)系的。因此，教師應(yīng)該利用好閱讀主題，在閱讀教學(xué)的過程中使學(xué)生通過歸類等方法掌握生字。例如，二年級課文《日月潭》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略寶島日月潭風(fēng)光時(shí)就可以隨機(jī)教學(xué)生識記“境”“客”等生字。緊緊抓住教材的主題進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生在理解文章脈絡(luò)時(shí)對生字有更深的印象，從而能夠擺脫單獨(dú)識字的局限性。

二、技巧識字，促進(jìn)拓展閱讀

1.技巧識字，理解文意

學(xué)生從一年級就開始運(yùn)用歸類識字、加減識字、偏旁識字、熟字加減等方法來識記生字，到了二、三年級，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握多種識字方法自主識字。學(xué)生運(yùn)用識字的方法理解生字的形、音、義，有技巧的識字能夠大大提升識字的效率，且有助于學(xué)生在閱讀中品味漢字、豐富詞匯，疏通文義。識字的目的在于更好地幫助學(xué)生閱讀，在有方法的識字基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，在閱讀中抓住重點(diǎn)的詞語能更好地理解上下文的意思，領(lǐng)會文章主題。

2.歸納識字方法，拓展閱讀

學(xué)完一個(gè)生字并不是一次終止，而是一次延續(xù)。一個(gè)好的教師應(yīng)該要教會學(xué)生如何去學(xué)。識字是低年段學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅要教會學(xué)生識字，還要教會學(xué)生如何識字。識字的方法多種多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸類各種識字方法，輕松識字。識字的意義在于促進(jìn)學(xué)生閱讀，閱讀的意義在于拓展學(xué)生的知識。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”在整合識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要注重歸納識字的教學(xué)，拓展學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀，使之達(dá)到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)成效。這不僅提高了識字的效率，也提升了閱讀的品質(zhì)，更能夠通過這種歸類識字，拓展閱讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。比如，二年級語文中《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》可進(jìn)行同主題閱讀教學(xué)，在教學(xué)中注重生字的聯(lián)系性，歸納生字識記方法，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)重?fù)?dān)和壓力，運(yùn)用各種方法，提高識字的效率，想象故事情節(jié)，再創(chuàng)故事情節(jié)。

三、閱讀和識字有機(jī)整合，成就高效課堂

有人用“山”與“水”來比喻教學(xué)的境界，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把識字和閱讀分離開來，那就是“看山是山”“看水是水”，卻無法做到兩者相互交融，相互映襯，成為一幅絕美的“山水景圖”。改變識字教學(xué)和閱讀教學(xué)孤立分離的狀態(tài)，才能夠真正啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。把識字放在具體的語言環(huán)境中才能改變傳統(tǒng)識字課堂枯燥乏味的狀態(tài)，才能教會學(xué)生如何更好地使用詞匯，從而提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，這才是我們識字教學(xué)的目的。當(dāng)識字和閱讀有效整合起來時(shí)，識字便有了價(jià)值，閱讀便有了靈魂，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)語文的魅力，學(xué)生才能領(lǐng)略語文“山水交融”的美好境界。因此，教師應(yīng)科學(xué)地整合識字教學(xué)和閱讀教學(xué)，讓語文課堂達(dá)到最高效。

編輯 謝尾合