簡(jiǎn)煒微

摘要：引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境下理解語(yǔ)法的含義和用法，理解語(yǔ)法在實(shí)際應(yīng)用中的表意功能是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明如何運(yùn)用情境材料指導(dǎo)學(xué)生翻譯，提煉，實(shí)踐和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，將相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而闡述情景素材對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情景素材;小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，教師必須正確理解語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)境。在創(chuàng)建的具體情境中，理解語(yǔ)法項(xiàng)的含義和用法，在實(shí)際應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)的表意功能，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的自主性和探究性。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景開展語(yǔ)法教學(xué)

情景教學(xué)最基本的是利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這也同時(shí)適用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。因此，教師可以在課前準(zhǔn)備各種實(shí)物作為道具，但在準(zhǔn)備實(shí)物時(shí)，要注意對(duì)實(shí)物的處理，也就是更加符合小學(xué)生的思維世界和理想狀態(tài)[1]。例如，在向小學(xué)生教授“There be”句型時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些道具，如大鉛筆，彩色卡通筆，大的畫冊(cè)，一些塑料的彩色小板凳......教師還可以對(duì)教室內(nèi)的資源進(jìn)行利用，教師拿起一個(gè)道具，便可讓學(xué)生用“There be”句型來(lái)描述：

There is Lindas pencil in my hand.

There is Lucys pen in my hand.

There is Toms album in my hand.

There are three stools in the classroom.

There aretow blackboard on the wall.

通過(guò)這種方式，將“There be”句型模式以實(shí)物化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這使學(xué)生能夠更清楚，更直接地理解“There be”句型模式表明某處有某個(gè)物體。通過(guò)這些句子，學(xué)生可以更清楚地理解be動(dòng)詞的變化需要基于be動(dòng)詞的名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)來(lái)進(jìn)行。如果是單數(shù)，則使用“is”，如果是復(fù)數(shù)，則使用“are”，這樣小學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)便更直觀，更具形象。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景開展語(yǔ)法教學(xué)

由于小學(xué)生年級(jí)小，愛玩是他們的天性，在英語(yǔ)課堂中正確使用游戲教學(xué)不僅可以抓住學(xué)生的性格和特點(diǎn)，還可以吸引學(xué)生積極參與課堂語(yǔ)言的實(shí)踐。在活動(dòng)期間，學(xué)生可以接受聽說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)方式可以使學(xué)校的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而更好地加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。例如，在教導(dǎo)介詞語(yǔ)法時(shí)，可以讓兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，用桌子作為參考，一個(gè)學(xué)生手里拿著一本書，然后讓另一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)以桌子作為參考物。描述書的位置，以便當(dāng)書放在桌子上時(shí)，會(huì)有：There is a book on the desk. 學(xué)生此時(shí)將書放在桌子下面，便有：There is a book under the desk. 當(dāng)學(xué)生把書放在兩張桌子之間時(shí)，就有：This book between two desks. 讓兩個(gè)人一組比賽，獲勝的學(xué)生將得到老師的表?yè)P(yáng)，通過(guò)這種方式，學(xué)生們一邊傾聽一邊做，并充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官來(lái)協(xié)調(diào)他們的工作，一方面，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)介詞的理解，同時(shí)也激發(fā)了課堂的氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)表演情景開展語(yǔ)法教學(xué)

情境教學(xué)法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以需要激活課堂氣氛，娛樂學(xué)習(xí)，快樂進(jìn)步。因此，情境教學(xué)法不可或缺的部分是表演教學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效的表演情景在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用將取得更為顯著的成果[3]。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，老師可以拿出一個(gè)橘子，然后告訴同學(xué)他每天都會(huì)吃橘子：I'm going to eat an orange every day. 然后開始剝，接著開始吃橘子，邊吃邊說(shuō)：Now I am

eating oranges. 然后在黑板上寫下這兩句話?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的部分可以用紅筆標(biāo)紅或加粗，然后取出其他道具，如足球或籃球，然后按照剛才的步驟做一個(gè)動(dòng)作，在黑板上寫下這句話。同時(shí)，讓學(xué)生比較句子中謂語(yǔ)動(dòng)詞的差異，找出原因并給出解釋[4]。最后，讓學(xué)生進(jìn)行一些動(dòng)作的表演，比如繪畫，寫字，做操等，然后分別提出問題：What's he doing？ 學(xué)生回答：He is drawing. 老師提問：Are they drawing？ 學(xué)生回答：They are writing. 這樣一來(lái)，可以通過(guò)各種生動(dòng)的表演，對(duì)語(yǔ)法應(yīng)用的環(huán)境和相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀理解，同時(shí)也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境作為語(yǔ)法教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生以此來(lái)理解語(yǔ)法的表意功能。只有這樣，學(xué)生才能改變過(guò)去的被動(dòng)接受的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向榮.教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用情境[J].課程教育研究，2019（05）：125.

[2]肖曉.探究式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（01）：32-35.

[3]趙彩云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（17）：115.

[4]費(fèi)如春.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)探索[J].遼寧教育，2017（17）：48-51.