南曉霞

摘要：一直以來，閱讀教學工作都是語文教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)模塊，對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、價值觀念和人文精神有著十分重要的作用。因此，在新時期的教學改革工作中，小學語文老師必須不斷創(chuàng)新閱讀教學的手段和模式，運用“讓學引思”方式來培養(yǎng)學生閱讀興趣、強化學生學習能力、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，繼而不斷提高閱讀教學的成效，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、樹立正確的學習態(tài)度，最終推動其良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;“讓學引思”

“讓學引思”模式是一種以激發(fā)學生主體意識、發(fā)展其靈活思維為目標的新型教學方法，旨在通過喚醒學生的學習興趣來觸發(fā)其學習動機，進而引導他們根據(jù)所學內(nèi)容進行主動思考，從而使其在學與思的結(jié)合中掌握知識的內(nèi)涵。小學語文教師在應(yīng)用該種方式組織閱讀教學工作時，應(yīng)當注重發(fā)揮自身的引導者作用，利用有效的方法來培養(yǎng)學生的閱讀習慣、改善教學模式，從而使他們在學習中不斷挖掘自身的思維潛力，進一步增強他們的閱讀能力。

一、加強引導教育，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

（一）指導學生積累豐富的語言文字知識

在常規(guī)的閱讀教學活動中，小學語文教師要通過反復(fù)的引導來培養(yǎng)學生的積累習慣，由此不斷強化他們的語文素養(yǎng)，使其在學習的同時儲備豐富的語言文字知識，并促使他們主動對于所學內(nèi)容進行思考和分析，通過篩選和整合摘抄各種文學知識，繼而不斷增強他們的語感、完善其閱讀思路，有助于推動其閱讀能力不斷提升。為了達到這一目標，小學語文老師可以要求學生準備一個積累本，鼓勵他們將自己在閱讀學習過程中遇到的優(yōu)美詞句、經(jīng)典故事以及典型寫作技巧等摘錄下來，并以做批注的方式對這些內(nèi)容進行賞析，從而輔助開展“讓學引思”工作，促使學生在長期的積累中形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（二）鼓勵小學生主動參與課外閱讀活動

結(jié)合具體的閱讀教學內(nèi)容，語文老師還可以為學生推薦相應(yīng)的課外閱讀文本，從而不斷調(diào)動他們的閱讀熱情，使其主動參與到讀書活動中，有效增強其學習效果。如，教師可以根據(jù)《晏子使楚》一文為學生推薦描寫歷史故事的書籍，從而使其在興趣的驅(qū)使下主動參與課外閱讀活動，并在讀書過程中結(jié)合自身的學習經(jīng)驗進行思考和分析，然后得出較為明確的閱讀結(jié)論，接著在交流活動中與其他同學交換各自的閱讀心得，進一步開發(fā)他們的思維活力、完善其閱讀思路，有利于促進其閱讀水平的不斷提升。

二、注重創(chuàng)新，輔助學生形成良好的閱讀能力

（一）組織合作學習活動，引導交流分享

根據(jù)“讓學引思”教學模式的具體要求，小學語文教師在組織閱讀教學工作時，可以通過實施合作學習活動來強化學生的自主學習意識，并由此引導他們在開放式的學習平臺上主動發(fā)散思維、獲取靈感，繼而不斷強化其學習主體意識，有利于使他們在互相借鑒和分享中掌握有效的閱讀方法和技巧，推動其閱讀能力的穩(wěn)定提升。比如，教師可以根據(jù)《月光曲》一課的內(nèi)容來為學生布置合作學習任務(wù)，然后在課堂中指導他們據(jù)此進行自主分析和探究，從而促使他們在明確目標的指引下主動參與到思考和討論活動中，并對各種疑難問題進行剖析和解讀，最終有效提高其自學能力和閱讀水平。

（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學語文教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好引進情境教學模式，通過為其創(chuàng)設(shè)充滿趣味、寬松自由的學習環(huán)境來培養(yǎng)其閱讀興趣，并使其將興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，在深入探究和反復(fù)實踐中準確把握文本的內(nèi)涵，繼而從根本上增強課堂教學效果。例如，語文老師可以在講授《黃繼光》一課的內(nèi)容時，運用多媒體技術(shù)構(gòu)建一個視頻情境，將與文章情節(jié)有關(guān)的電影片段播放出來，以此有效激發(fā)學生的興趣，在形象視頻和抽象文字的結(jié)合中不斷簡化其理解過程中，用時使其在觀看動態(tài)畫面的過程中初步把握文意，然后結(jié)合教師提出的問題進行思考和分析，有助于進一步增強他們的語文閱讀能力。

（三）設(shè)計自由提問環(huán)節(jié)，開發(fā)學生思維

新時期的小學語文老師也可以在授課過程中設(shè)計一個自由提問的環(huán)節(jié)，以“頭腦風暴”的方式不斷開發(fā)學生的思維，使其結(jié)合自身對于閱讀文本的理解來進行質(zhì)疑、思考，并發(fā)現(xiàn)和提出更多問題，然后調(diào)動已有的知識對相關(guān)問題進行分析和解答，由此使其在學與思的完美融合中將所學知識融會貫通，繼而有效增強其閱讀能力，進一步凸顯出“讓學引思”教學模式的優(yōu)勢。

將“讓學引思”方法運用于小學語文閱讀教學工作中，不僅可以踐行以生為本的教育理念，讓學生充分掌握學習的主動權(quán)，還能夠促使他們主動發(fā)揮自身優(yōu)勢，與教師配合完成相應(yīng)的學習任務(wù)，并在此過程中收獲積極的體驗，最終實現(xiàn)教與學活動的高效開展。當然，語文教師在日常教學活動中也要對“讓學引思”模式進行更加深層次地探索和研究，從而在不斷實踐和創(chuàng)新中找到更加適合學生的學習方案，進一步發(fā)展他們的思考能力和閱讀水平，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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