廖麗梅

摘要：在眾所周知，語(yǔ)文教材所選的課文，多為名家名篇或經(jīng)典之作，而在實(shí)際中，教材又作為語(yǔ)文教學(xué)的媒介，所以，我們要充分發(fā)揮教材的作用，取其精華，學(xué)以致用，讓教材更好地為孩子們的寫作搭橋鋪路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材;課文;寫作

眾所周知，語(yǔ)文教材所選的課文，多為名家名篇或經(jīng)典之作，而在實(shí)際中，教材又作為語(yǔ)文教學(xué)的媒介，所以，我們要充分發(fā)揮教材的作用，取其精華，學(xué)以致用，讓教材更好地為孩子們的寫作搭橋鋪路。

一、對(duì)比課題，妙擬題目

“題目”就好比是文章的眼睛，通過(guò)它，我們可以看見(jiàn)文章的靈魂。那么，教師在教學(xué)時(shí)，就要注意讓學(xué)生對(duì)比課題，從中發(fā)現(xiàn)每篇文章起題目的特點(diǎn)。通過(guò)比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多課題都是圍繞主要人物、重要事件、人物+事件、某處景物或者某個(gè)事物來(lái)命名，也有一些課文直接引用文章中最能突顯主旨的某個(gè)詞或者某個(gè)句子為題，例如《萬(wàn)年牢》、《和我們一樣享受春天》、《魚游到了紙上》……如此一來(lái)二去，學(xué)生漸漸掌握了這些擬題方式，但還不夠，這些只是最基本的，在此基礎(chǔ)上，我們還要教會(huì)學(xué)生列出有個(gè)性化的題目。

究竟要如何操作呢？這就需要學(xué)生們?cè)跀M題時(shí)多推敲，多揣摩，根據(jù)主旨或材料多列幾個(gè)題目，等到作文后再反復(fù)閱讀全篇，從中挑選出“新穎、簡(jiǎn)潔、確切”的題目。拿第五單元感悟生命的作文選題為例，多數(shù)學(xué)生直接以《生命》或《熱愛(ài)生命》為題，我引導(dǎo)學(xué)生再次翻閱第五單元課文，每篇課文的題目都讓人耳目一新：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，不少同學(xué)又反復(fù)讀起了自己的作文，擬出了這樣的題目：《生命，你好》、《永生的愛(ài)》、《無(wú)處不在的生命》、《生命的奧秘》、《堅(jiān)強(qiáng)的大樹(shù)》……

二、關(guān)注語(yǔ)言，巧用詞，活寫句

很多時(shí)候，我們都要求學(xué)生積累詞語(yǔ)，背誦句段，但是很少有學(xué)生知道其中的深意，只是單純地背誦，以應(yīng)付考試。其實(shí)，老師的目的是讓學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言：體會(huì)某些詞句運(yùn)用的恰到好處、學(xué)習(xí)寫作方法、以及發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句銜接的妙處。

文章有不少對(duì)景物的描寫，主要集中在第一和第六單元，作者用了大量比喻、擬人、排比、對(duì)比的修辭手法。課堂上，我讓學(xué)生品讀，感悟之后背誦，再教學(xué)生遷移運(yùn)用。陳淼的《桂林山水》一文，這樣寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！痹谧x到這樣的文字的時(shí)候，學(xué)生脫口而出，安砂九龍湖的水同樣也有這樣的特點(diǎn)，是啊，我們?yōu)槭裁床荒苤苯右眠@樣美好的文字呢？于是，學(xué)生在第一單元寫某處景物時(shí)，便有了這樣的文字：“往九龍湖一看，哇！眼前一片明艷，湖面波光粼粼。九龍湖的水真綠呀，綠得像一塊晶瑩的綠寶石;九龍湖的水真清啊，清得像面可供姑娘梳妝的大鏡子;九龍湖的水真涼啊，涼得我直想捧起一把撲到臉上。”將書本語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中，運(yùn)用到真實(shí)的情境中來(lái)，加以創(chuàng)新，文字又再次煥發(fā)活力。諸如此類的例子，書本中隨處可見(jiàn)。

三、分析結(jié)構(gòu)，學(xué)列提綱，連段成篇

我們?cè)谂膶W(xué)生的作文時(shí)，常常會(huì)有這樣的困擾：大多學(xué)生沒(méi)有篇章的概念，作文中每一段的內(nèi)容似乎是想到什么寫什么，毫無(wú)章法可循。究其原因，其實(shí)是學(xué)生在平時(shí)的閱讀中沒(méi)有注意組織材料，沒(méi)有把選好的材料按中心要求來(lái)安排先后順序，進(jìn)行詳略的取舍。因此，這就要求我們老師在講課時(shí)，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生弄懂作者是如何安排敘述順序和詳略的。如“課文中先寫什么？其次寫什么？最后寫什么？根據(jù)什么來(lái)安排課文順序？哪部分詳寫？哪部分略寫？”等，這些其實(shí)就是對(duì)學(xué)生作文形式的指導(dǎo)。

四、尋得主題，進(jìn)行突出中心的訓(xùn)練

要知道，材料應(yīng)該是為中心服務(wù)的，我們要表達(dá)什么樣的中心思想就應(yīng)該收集什么樣的材料。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生歸納中心的過(guò)程中就要讓學(xué)生明白課文是用什么材料（具體實(shí)例）來(lái)反映中心的，經(jīng)常這樣進(jìn)行突出中心的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢摸索到如何從內(nèi)容入手去反映中心，再看他們的文章，你會(huì)驚喜地讀到許多具體的、貼切的、觀察獨(dú)到的、針對(duì)性強(qiáng)的事例。學(xué)生在習(xí)作《校園的一角》中，以“美”為中心，把食堂前面的“月亮坪”一年四季的美展現(xiàn)得淋漓盡致?！懊慨?dāng)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天來(lái)臨，草坪中的小草不知什么時(shí)候偷偷地探出頭來(lái)，在春風(fēng)的吹動(dòng)下輕盈地舞蹈。草地在陽(yáng)光的照耀下就像一塊碧綠的地毯。仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)草坪上有幾塊禿著的土地，好像是被小朋友剪破后露出的小洞洞。春天過(guò)去了，暑氣逼人的夏天來(lái)臨時(shí)，草坪頓時(shí)換了一幅新的景象，小草們各自彎著腰，低著頭，好像在竊竊私語(yǔ)：'真熱??！真熱??！'炎熱的夏天過(guò)去了，涼爽的秋天來(lái)到了，草坪邊上的樹(shù)紛紛落葉，鋪在漸漸裸露的草坪上，是另一種美。一年的末季，小草鉆回泥土里，大概睡著了吧！”

總之，課文無(wú)非就是個(gè)例子，只要有一雙慧眼，去挖掘課文本身的寫作訓(xùn)練因素，跟著課文學(xué)寫作，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)訓(xùn)練，一定會(huì)收到事半功倍的效果。