梁榮召

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)理科、工科的基礎(chǔ)，由于數(shù)學(xué)知識大多較為抽象，對學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，故而造成一些數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。本文對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進行了分析，并運用心理效應(yīng)探討初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;心理效應(yīng);初中數(shù)學(xué);對策

引言：

受應(yīng)試教育的影響，部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與方法比較滯后，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂“沉默”現(xiàn)象嚴重，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以進一步發(fā)展，加之其他因素的影響，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。秉著促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，在教學(xué)中需要重視數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。在對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，心理效應(yīng)具有重要的作用，其可以顯著提升轉(zhuǎn)化工作的效率?；诖耍疚膰@運用心理效應(yīng)促進初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化與發(fā)展進行了研究。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

第一，初中數(shù)學(xué)抽象性、靈活性的特點。初中數(shù)學(xué)中的函數(shù)、不等式等知識具有較強的抽象性，對學(xué)生的運算能力、分析能力等提出了較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于較為抽象的數(shù)學(xué)知識往往“知其然而不知其所以然”，在思考與解決問題時一昧地照抄照搬，更是難以運用書本知識去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。大多數(shù)學(xué)生認為初中數(shù)學(xué)知識較難，比較枯燥，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，這是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。

第二，教師教學(xué)過于刻板。為了保證教學(xué)進度，一些教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一昧地向?qū)W生灌輸課本知識，學(xué)生自由發(fā)揮空間不足，自主思考、分析問題的機會不多[1]。同時，一些教師在“光環(huán)效應(yīng)”心理作用下，在教學(xué)中往往更關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，漠視學(xué)困生，這進一步打擊了部分學(xué)困生想要學(xué)好數(shù)學(xué)的想法。

第三，學(xué)生自身原因。首先，部分學(xué)生在小升初過程中沒有做好思想準備，難以適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，面對難度較高的數(shù)學(xué)知識，部分學(xué)生容易產(chǎn)生退縮的心理，長此以往就會變?yōu)閷W(xué)困生。其次，大多數(shù)初中生處于青春期，比較活潑好動，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中大多過于依賴教師[2]。同時，學(xué)習(xí)方法不合理。大多數(shù)初中學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課后也沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)大多忙于摘抄，沒有認真去聽講課內(nèi)容，更談不上主動思考數(shù)學(xué)問題。此外，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力，部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識比較枯燥，不愿意去學(xué)習(xí)，一旦成績便會打消繼續(xù)學(xué)習(xí)的念頭。

第四，家庭原因。部分學(xué)生家長受教育水平不高，輔導(dǎo)孩子時往往“心有余而力不足”。另有部分學(xué)生家長忙于工作，不得不將孩子交與孩子的爺爺奶奶照顧，這些長輩更是難以輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，一些長輩更是溺愛孩子，任由孩子玩樂，沒有督促孩子學(xué)習(xí)，這也是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的另一大原因。

二、巧用心理效應(yīng)促進初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策

（一）給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間

“攸勒加效應(yīng)”主要指長期癡迷于某項事物，當受到外界的啟發(fā)便會產(chǎn)生靈感，從而可以創(chuàng)造性地解決問題，“攸勒加效應(yīng)”對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著一定的啟發(fā)作用。曾有學(xué)者對中外教學(xué)進行了比較，指出美國教師教學(xué)生畫蘋果是讓學(xué)生自己去觸摸、去觀察后讓學(xué)生自己畫出蘋果，而中國教師大多讓學(xué)生按照教師示范進行繪畫，畫出來不是“自己的蘋果”。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)該一昧地向?qū)W生灌輸課本知識，讓學(xué)生的思維跟著老師的思路“走”。在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出課堂，貼近學(xué)生，從生活實踐中去學(xué)習(xí)、理解與深化數(shù)學(xué)知識。同時，課堂學(xué)習(xí)上也應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考與探究時間，調(diào)動學(xué)生強烈的創(chuàng)造愿望，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間。例如在學(xué)習(xí)初步學(xué)習(xí)函數(shù)時，教師可以讓學(xué)生從教師手中的撲克牌中隨意抽取一張，讓學(xué)生說出牌面數(shù)字乘以3再加上4的結(jié)果，讓教師在短時間內(nèi)猜出學(xué)生所抽取的牌面數(shù)字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師每次都可以較快地說出牌面數(shù)字，這時教師可以讓學(xué)生思考：“為什么老師每次都可以猜到牌面數(shù)字？”學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)言，認為雖然牌面數(shù)字不一樣，但是它們的計分方式是一樣的。教師總結(jié)：“沒錯，雖然事物是動態(tài)變化的，但也存在一定的規(guī)律。而我們將這種有規(guī)律的變化關(guān)系稱之為‘函數(shù)?！痹谶M一步學(xué)習(xí)中，教師還可以引入貼近學(xué)生生活的話費問題讓學(xué)生去分析、探究哪一種花費套餐更合算，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造熱情與學(xué)習(xí)動力，更好地挖掘創(chuàng)造潛能。

（二）重視與學(xué)生的情感交流

部分教師常常根據(jù)自己的經(jīng)驗或?qū)W生的成績?nèi)ヅ卸ㄒ粋€學(xué)生的優(yōu)與差，認為這些學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，在教學(xué)中漠視學(xué)生，學(xué)生感覺不到教師的熱情與關(guān)心，更會挫傷學(xué)習(xí)自信心，致使師生溝通不暢。在轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生過程中，教師可以利用心理效應(yīng)中的“南風效應(yīng)”，加強與學(xué)生的情感交流，而不是采取高壓政策或者漠視學(xué)生的努力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地換位思考，主動去了解學(xué)困生的成因與心理特點，主動去親近他們，曉之以情、動之以理，拉近學(xué)生與教師之間的距離[3]。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強對學(xué)困生的觀察，通過課后交流去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，在教學(xué)活動中多給予學(xué)困生展示自我的機會，多鼓勵與關(guān)心他們，如此一來可以較好地激發(fā)他們的情感，使學(xué)困生可以向教師打開心扉，進而實現(xiàn)行動的自覺自愿。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在反思中進步

學(xué)困生的情感一旦被教師激發(fā)，多數(shù)學(xué)生會對自身的不足進行反思。荷蘭著名教育學(xué)家H.Freudenthal指出，反思是數(shù)學(xué)思維活動的中心，引導(dǎo)學(xué)生反思能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題，強化數(shù)學(xué)意識，對學(xué)生創(chuàng)新、探索精神的培養(yǎng)具有積極的意義。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生在反思中進步。首先，教師應(yīng)該為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生樹立反思意識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建活動，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)困生認知特點設(shè)置問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激烈的認知沖突，讓學(xué)生從生活以及薄弱處發(fā)現(xiàn)問題，層層分析，引導(dǎo)學(xué)生反思。其次，在概念、公式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對所學(xué)的概念、定理等進行反思，引導(dǎo)其逐漸由“知其然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸渌匀弧?。與此同時，在解題時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)困生一步步去發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律與思路，幫助學(xué)困生逐步掌握正確的解題方法，培養(yǎng)學(xué)困生反思意識。除此之外，為了進一步調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)動力，教師還可以將他們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與父母辛苦的工作環(huán)境進行對比，幫助學(xué)困生樹立正確的“三觀”，喚醒學(xué)困生學(xué)習(xí)動力，使其樹立學(xué)習(xí)目標。

（四）重視對學(xué)困生的激勵

“皮格馬利翁效應(yīng)”指出，人在被給予更高的期望后，其表現(xiàn)也會相對較強。因此，教師在教學(xué)中，對于學(xué)困生應(yīng)該給予期望，多鼓勵、激勵學(xué)生，在教學(xué)與溝通中多給予他們善意的目光、肯定的語氣以及及時的表揚，幫助學(xué)困生樹立自信心，幫助他們逐步從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我能學(xué)”。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項長期的工作，需要教師付出更多的耐心與愛心，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)困生更多的關(guān)注，學(xué)會巧用心理效應(yīng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，喚醒學(xué)困生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻：

[1]王郡伶. 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題探究及心理引導(dǎo)策略[J]. 中華少年， 2017（31）：128-128.

[2]郭建琴. 淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理障礙與解決措施[J]. 新課程（中）， 2017（11）：229-229.

[3]李磊. 改變──從"心"開始──淺談數(shù)學(xué)"貧困生"的轉(zhuǎn)化[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬）， 2017（3）.