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        現(xiàn)代學(xué)徒制在中職會計教學(xué)中的實踐探究

        2018-11-06 05:30:46余亞明
        贏未來 2018年31期
        關(guān)鍵詞:中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)

        余亞明

        摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制是基于校企深度合作,從教師、師傅聯(lián)合教學(xué)中來發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職會計教學(xué)在以能力為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)技能培養(yǎng)中,通過應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制,來促進理論與實踐的協(xié)同發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;中職會計;實踐教學(xué)

        “校企融合、工學(xué)交替”作為推進中職教育改革的重要趨向,將現(xiàn)代學(xué)徒制引入其中,促進產(chǎn)教融合。學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合招生,教師、師傅共同授教,實崗育人,推動理論與實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)能力并重。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)對會計人才的需求更為迫切。中職院校在辦學(xué)方向上更應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢,細(xì)化會計專業(yè)教學(xué),引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式來實現(xiàn)差異化教育。

        一、深化校企合作,完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系

        現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展的新方向,將理論知識與技能傳授相結(jié)合,圍繞校企合作,發(fā)揮兩者優(yōu)勢,在具體的工作情境中來兼顧學(xué)生知識、技能的發(fā)展,提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。中職會計專業(yè),對學(xué)生而言,其就業(yè)方向多為中小企業(yè)。但中小企業(yè)對會計學(xué)徒需求量少,不利于校企師資的有效融合。對于財務(wù)代理記賬公司而言,這些記賬公司往往受理眾多中小企業(yè),可以作為校企合作的有效方式,讓學(xué)生充當(dāng)記賬公司的學(xué)徒,展開校企聯(lián)合授教。鑒于此,在校企合作模式上,圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制,將記賬公司引入學(xué)校,來解決校外實訓(xùn)基地不足難題,也讓更多的學(xué)生能夠參與到記賬公司具體、真實的賬務(wù)管理實踐中,在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,與記賬公司真實的工作場所相結(jié)合,從而實現(xiàn)校企深度融合。同時,在學(xué)校教育中,結(jié)合會計課程目標(biāo)、教學(xué)計劃和任務(wù),學(xué)生在學(xué)校聽課、學(xué)習(xí);根據(jù)實訓(xùn)需要,再安排校外財務(wù)技師擔(dān)任學(xué)生師傅,組建會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制小組,由專業(yè)技能師資強的教師擔(dān)任實踐指導(dǎo),來兼顧學(xué)生就業(yè)或升學(xué)意愿,合理安排實踐教學(xué)。代理記賬公司彌補了會計專業(yè)實訓(xùn)不足,通過具體崗位實訓(xùn),讓學(xué)生獲得“雙身份”,在校內(nèi)為學(xué)生,在企業(yè)為員工。

        二、細(xì)化課程融合,構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

        在校企共同授教下,對于傳統(tǒng)的會計課程體系而言需要變革。圍繞學(xué)校、企業(yè),共同參與調(diào)研,細(xì)化職業(yè)崗位和就業(yè)技能要求,由校企共同參與制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。新課程體系,打破了傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu),以模塊化教學(xué),依托崗位職業(yè)技能為目標(biāo),突出項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué),實現(xiàn)以崗位工作能力為導(dǎo)向的新型課程結(jié)構(gòu)體系。如企業(yè)結(jié)合自身崗位需求,制定具體的學(xué)徒技能標(biāo)準(zhǔn),將行業(yè)需求、操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)中,深化“工學(xué)結(jié)合”,提高學(xué)徒教育的針對性、專業(yè)性。同時,在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié),根據(jù)所需職業(yè)素能,優(yōu)化具體教學(xué)內(nèi)容。如在企業(yè)實訓(xùn)中,融入企業(yè)文化、崗位技能培訓(xùn)等?,F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系,包括中職教師教學(xué)、企業(yè)師傅授課,在課程計劃上,由校企雙方協(xié)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程,教師側(cè)重于學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性講解,企業(yè)師傅側(cè)重于具體崗位下的實訓(xùn)與實踐,促進了理論與實踐的銜接。

        三、完善課程教學(xué)評價,促進校企融合良性發(fā)展

        現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的應(yīng)用,對校企合作的深度協(xié)作,還要體現(xiàn)在教學(xué)評價與考核上。一方面,學(xué)校要圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制,建立相應(yīng)的教學(xué)評價體現(xiàn)。另一方面,企業(yè)也應(yīng)該圍繞協(xié)作教學(xué),設(shè)定實訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn),共同提升教學(xué)成效。在教學(xué)評價上,包括學(xué)生專業(yè)技能水平、行業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德習(xí)慣等;在知識評價上,由學(xué)校教師按照學(xué)期規(guī)劃,所涉及的教學(xué)科目內(nèi)容進行單獨考核;技能評價上采用量化指標(biāo),分崗進行。如會計的具體崗位、綜合崗位。崗位理論與實操考核,由學(xué)校、企業(yè)共同商定,要貫穿于學(xué)生培養(yǎng)和考核的全過程。為了提升考核評價質(zhì)量,建議學(xué)校根據(jù)會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制分組實際,制定學(xué)生評價手冊。企業(yè)根據(jù)學(xué)徒參與實踐、實訓(xùn)情況,也要制定評價記錄,來考核學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)素能等。另外,在校企各方評價中,還要強化溝通,對學(xué)生存在的問題和難點要進行協(xié)同解決,增進校企合作與交流,把握人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量。

        四、加強師資融合,共建教學(xué)隊伍

        現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實施,師資融合與教學(xué)共享是關(guān)鍵。立足現(xiàn)代學(xué)徒制模式,學(xué)生是“雙主體”育人目標(biāo),教學(xué)任務(wù)有學(xué)校、企業(yè)共同承擔(dān),教師和師傅共同授課。因此,在師資整合方面,學(xué)校要確立現(xiàn)代育人理念,加強對中職教師專業(yè)知識、技能的培訓(xùn),鼓勵教師參與到企業(yè),接觸和了解行業(yè)需求。同時,企業(yè)技師要從自身實踐層面,加強職業(yè)教育理論學(xué)習(xí),積極參與到名師工作室,通過示范課、課題研究、教材開發(fā)等方式,與學(xué)校教師進行資源互補、互融。事實上,現(xiàn)代學(xué)徒制的推進,要發(fā)揮校企雙方師資的合力。企業(yè)要選拔優(yōu)秀的技師擔(dān)任師傅,明確師傅的職責(zé)、待遇、育人任務(wù);學(xué)校教師要從教法教研方面,積極與企業(yè)師傅展開溝通,推進產(chǎn)教深度融合。

        五、結(jié)語

        中職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施,對中職院校現(xiàn)有教育管理體制也提出新的要求。學(xué)校要響應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式實際,完善管理機制,特別是從人才、制度、政策等方面,優(yōu)化教育、教學(xué)資源配置,深化校企合作領(lǐng)域,突出重點,確保職業(yè)教育與企業(yè)良性對接。

        參考文獻:

        [1]王小捷.中職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的問題及對策[J].中國商論,2019(01):249-250.

        [2]鄭寅梅.現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式下中職會計專業(yè)教師職教能力研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2018(07):316-317.

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