余亞明

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是基于校企深度合作，從教師、師傅聯(lián)合教學(xué)中來發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職會計教學(xué)在以能力為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)技能培養(yǎng)中，通過應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，來促進理論與實踐的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職會計;實踐教學(xué)

“校企融合、工學(xué)交替”作為推進中職教育改革的重要趨向，將現(xiàn)代學(xué)徒制引入其中，促進產(chǎn)教融合。學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合招生，教師、師傅共同授教，實崗育人，推動理論與實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)能力并重。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求更為迫切。中職院校在辦學(xué)方向上更應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，細(xì)化會計專業(yè)教學(xué)，引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式來實現(xiàn)差異化教育。

一、深化校企合作，完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展的新方向，將理論知識與技能傳授相結(jié)合，圍繞校企合作，發(fā)揮兩者優(yōu)勢，在具體的工作情境中來兼顧學(xué)生知識、技能的發(fā)展，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。中職會計專業(yè)，對學(xué)生而言，其就業(yè)方向多為中小企業(yè)。但中小企業(yè)對會計學(xué)徒需求量少，不利于校企師資的有效融合。對于財務(wù)代理記賬公司而言，這些記賬公司往往受理眾多中小企業(yè)，可以作為校企合作的有效方式，讓學(xué)生充當(dāng)記賬公司的學(xué)徒，展開校企聯(lián)合授教。鑒于此，在校企合作模式上，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制，將記賬公司引入學(xué)校，來解決校外實訓(xùn)基地不足難題，也讓更多的學(xué)生能夠參與到記賬公司具體、真實的賬務(wù)管理實踐中，在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，與記賬公司真實的工作場所相結(jié)合，從而實現(xiàn)校企深度融合。同時，在學(xué)校教育中，結(jié)合會計課程目標(biāo)、教學(xué)計劃和任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校聽課、學(xué)習(xí);根據(jù)實訓(xùn)需要，再安排校外財務(wù)技師擔(dān)任學(xué)生師傅，組建會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制小組，由專業(yè)技能師資強的教師擔(dān)任實踐指導(dǎo)，來兼顧學(xué)生就業(yè)或升學(xué)意愿，合理安排實踐教學(xué)。代理記賬公司彌補了會計專業(yè)實訓(xùn)不足，通過具體崗位實訓(xùn)，讓學(xué)生獲得“雙身份”，在校內(nèi)為學(xué)生，在企業(yè)為員工。

二、細(xì)化課程融合，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

在校企共同授教下，對于傳統(tǒng)的會計課程體系而言需要變革。圍繞學(xué)校、企業(yè)，共同參與調(diào)研，細(xì)化職業(yè)崗位和就業(yè)技能要求，由校企共同參與制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。新課程體系，打破了傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)，以模塊化教學(xué)，依托崗位職業(yè)技能為目標(biāo)，突出項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)以崗位工作能力為導(dǎo)向的新型課程結(jié)構(gòu)體系。如企業(yè)結(jié)合自身崗位需求，制定具體的學(xué)徒技能標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)需求、操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)中，深化“工學(xué)結(jié)合”，提高學(xué)徒教育的針對性、專業(yè)性。同時，在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)所需職業(yè)素能，優(yōu)化具體教學(xué)內(nèi)容。如在企業(yè)實訓(xùn)中，融入企業(yè)文化、崗位技能培訓(xùn)等?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，包括中職教師教學(xué)、企業(yè)師傅授課，在課程計劃上，由校企雙方協(xié)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程，教師側(cè)重于學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性講解，企業(yè)師傅側(cè)重于具體崗位下的實訓(xùn)與實踐，促進了理論與實踐的銜接。

三、完善課程教學(xué)評價，促進校企融合良性發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的應(yīng)用，對校企合作的深度協(xié)作，還要體現(xiàn)在教學(xué)評價與考核上。一方面，學(xué)校要圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制，建立相應(yīng)的教學(xué)評價體現(xiàn)。另一方面，企業(yè)也應(yīng)該圍繞協(xié)作教學(xué)，設(shè)定實訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)，共同提升教學(xué)成效。在教學(xué)評價上，包括學(xué)生專業(yè)技能水平、行業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德習(xí)慣等;在知識評價上，由學(xué)校教師按照學(xué)期規(guī)劃，所涉及的教學(xué)科目內(nèi)容進行單獨考核;技能評價上采用量化指標(biāo)，分崗進行。如會計的具體崗位、綜合崗位。崗位理論與實操考核，由學(xué)校、企業(yè)共同商定，要貫穿于學(xué)生培養(yǎng)和考核的全過程。為了提升考核評價質(zhì)量，建議學(xué)校根據(jù)會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制分組實際，制定學(xué)生評價手冊。企業(yè)根據(jù)學(xué)徒參與實踐、實訓(xùn)情況，也要制定評價記錄，來考核學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)素能等。另外，在校企各方評價中，還要強化溝通，對學(xué)生存在的問題和難點要進行協(xié)同解決，增進校企合作與交流，把握人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量。

四、加強師資融合，共建教學(xué)隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實施，師資融合與教學(xué)共享是關(guān)鍵。立足現(xiàn)代學(xué)徒制模式，學(xué)生是“雙主體”育人目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)有學(xué)校、企業(yè)共同承擔(dān)，教師和師傅共同授課。因此，在師資整合方面，學(xué)校要確立現(xiàn)代育人理念，加強對中職教師專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)，鼓勵教師參與到企業(yè)，接觸和了解行業(yè)需求。同時，企業(yè)技師要從自身實踐層面，加強職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，積極參與到名師工作室，通過示范課、課題研究、教材開發(fā)等方式，與學(xué)校教師進行資源互補、互融。事實上，現(xiàn)代學(xué)徒制的推進，要發(fā)揮校企雙方師資的合力。企業(yè)要選拔優(yōu)秀的技師擔(dān)任師傅，明確師傅的職責(zé)、待遇、育人任務(wù);學(xué)校教師要從教法教研方面，積極與企業(yè)師傅展開溝通，推進產(chǎn)教深度融合。

五、結(jié)語

中職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，對中職院校現(xiàn)有教育管理體制也提出新的要求。學(xué)校要響應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式實際，完善管理機制，特別是從人才、制度、政策等方面，優(yōu)化教育、教學(xué)資源配置，深化校企合作領(lǐng)域，突出重點，確保職業(yè)教育與企業(yè)良性對接。

參考文獻：

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