孫梅

摘要：語文是一門極富創(chuàng)造性和想象性的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)有著重要的作用。近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，個(gè)性教育逐漸成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性也成了語文教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注方向。本文將針對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性遇到的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)語文教學(xué)中個(gè)性培養(yǎng)提出一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);個(gè)性培養(yǎng);小學(xué)

一、小學(xué)語文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)存在的問題

在對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性之前，筆者認(rèn)為要先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中還存在的各種問題進(jìn)行討論。

（一）主觀的能動(dòng)性缺乏

就當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)來看，因?yàn)樯钍苤袊鴤鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育體制文化的影響，大多數(shù)語文教師為了追求好的教學(xué)成績，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)方式之下，教師只是一味地對(duì)學(xué)生加以知識(shí)的灌輸，而完全忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)更是無從談起。

（二）思維定式現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)通常都是十分簡單的，且大多數(shù)語文教師都使用相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生都形成了一種思維定式;而且對(duì)學(xué)生的要求也不高，通常情況下，他們只需要做到通過語文教學(xué)活動(dòng)過掌握一些基本的知識(shí)和技能即可。這種定性的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)課本外內(nèi)容的聯(lián)想，從而把學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力給生生扼殺了，完全不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（三）師生之間缺乏互動(dòng)

在對(duì)日常的語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往太過于主導(dǎo)而忽視了與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。老師只管在講臺(tái)上滔滔不絕的訴說著各種語文知識(shí)，而學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生出一種“聽?wèi)颉钡母杏X，完全沒有學(xué)習(xí)欲望，甚而課堂上昏昏欲睡。其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中師生之間缺乏互動(dòng)交流和溝通，不但不利于學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)。

（四）語言文字應(yīng)用夠不規(guī)范

語言文字應(yīng)用的不規(guī)范，也在一定的程度上影響這語文教學(xué)和限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)世界日新月異，學(xué)生接觸到的信息量越來越龐大，這本來是可以促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，然而在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤的用法，反而給學(xué)生帶來了很大的不良影響，如果這種情況長期不變，對(duì)語言文字的應(yīng)用不加以注意，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，影響學(xué)生的語文能力，從而不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

二、提升學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中個(gè)性的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在小學(xué)的語文教育教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在課堂活動(dòng)那個(gè)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而要做到這點(diǎn)，教師首先要不斷創(chuàng)新教育的方式和方法，要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，采用合作教育和多媒體教學(xué)等新式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，鼓勵(lì)他們要在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多思多想，在遇到問題時(shí)要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決而不是只知道一味的詢問老師。其次語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主觀引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)都相對(duì)較小，其獨(dú)立思考問題的能力有限。而作為課堂的主導(dǎo)者語文教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，提出一些思考性問題，鼓勵(lì)和支持他們先進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后獨(dú)立的去解決問題，當(dāng)他們困惑時(shí)，教師要給與其提示，并幫助開拓學(xué)生的思維，使其能夠自主的分析和思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

要提升小學(xué)語文教育中的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)水平，在日常的教學(xué)活動(dòng)中就要求教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生不但是課堂的參與者，而且還要成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者。相較于初中等高年級(jí)學(xué)生來講，小學(xué)生的自我變現(xiàn)欲望往往更加強(qiáng)烈，其表達(dá)觀點(diǎn)的欲望也比初高中生要更加強(qiáng)烈。而小學(xué)語文教師要緊緊扎住小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過一些情景表演的形式，把課程內(nèi)容寓于表演活動(dòng)中，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠在課堂活動(dòng)得到完全的釋放，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)有著重要的作用。

（三）鼓勵(lì)逆向思維，支持求異思想

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，世上沒有相同的兩片葉子，擁有不同生活經(jīng)歷和個(gè)性特征的學(xué)生對(duì)于一片相同的文章的看法和見解也不盡相同。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于包容各種各樣的光怪陸離的學(xué)生答案，允許他們張揚(yáng)自己的個(gè)性，并給他們營造一個(gè)寬松、自然、愉悅的文化氛圍，使其個(gè)性能夠得到完全的釋放。小學(xué)生的個(gè)性大多表現(xiàn)為思維方式的不同，而且都極富創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維最大的特點(diǎn)就是學(xué)生的求異心理，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有求異點(diǎn)事，不能扼殺，而是要鼓勵(lì)和支持學(xué)生去獨(dú)立思考，并引導(dǎo)他們?cè)谇螽惖倪^程中去找尋問題的答案，然后解決問題。

三、結(jié)語

通過以上探討可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教育中的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)還存在著教學(xué)方式老舊、思維定式嚴(yán)重以及教師太過于主導(dǎo)等問題。這就要求我們?cè)谖磥淼男W(xué)語文教學(xué)中要不點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)對(duì)如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的研究，不斷提高小學(xué)生的語文能力和個(gè)性培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔君.語文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)探討———以小學(xué)教育為例[J].智庫時(shí)代，2017（08）：164-165.

[2]楊細(xì)丹.小學(xué)語文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究[J].黑龍江科技信息，2010，（23）.