李富臣

摘 要 隨著高等教育的普及化，高職院校作為高等教育的最后一個批次，高職院校教育教學隨著學情變化而發(fā)生巨大的變化，素質(zhì)拓展作為培養(yǎng)合作意識與進取精神為宗旨，對00后大學生是必要的，本文就對高職院校大學生素質(zhì)拓展的現(xiàn)狀和對策進行剖析，為高職院校開展素質(zhì)拓展起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞 高職院校 素質(zhì)拓展 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.080

Abstract With the popularization of higher education， higher vocational colleges， as the last batch of higher education， education and teaching in higher vocational colleges have undergone tremendous changes with the changes in learning conditions. As the purpose of cultivating the sense of cooperation and enterprising spirit， quality development is necessary for the Post-00 College students. This paper aims to expand the quality of Higher Vocational College students. The current situation and countermeasures are analyzed to play a role in promoting quality development in higher vocational colleges.

Keywords polytechnic college； quality development； present situation； countermeasures

1 何為素質(zhì)拓展

素質(zhì)拓展，又稱拓展訓練、外展訓練，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。本文所指的素質(zhì)拓展有別于教育部前幾年提出的綜合素質(zhì)提升的拓展。這種訓練起源于二戰(zhàn)期間的英國，當時大西洋商務船隊屢遭德國人的襲擊，許多缺乏經(jīng)驗的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人便創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學?！?，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)爭結束后，拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到人格訓練、管理訓練等。

拓展訓練項目以培養(yǎng)團隊合作意識與積極進取精神為宗旨，崇尚利用崇山峻嶺、湖海川等自然環(huán)境，盡可能地讓參與者心情愉悅，順其自然參與項目中來，從而幫助企業(yè)和組織激發(fā)成員的潛能，發(fā)揮各自所長，發(fā)現(xiàn)適合崗位所需的人才，增強團隊活力、創(chuàng)造力和凝聚力，達到提升團隊效率的目的。風靡全球50余年的素質(zhì)拓展，1995年走進中國。短短幾年不斷發(fā)展，備受推崇，逐漸被列入國家機關、外企和其他現(xiàn)代化企業(yè)的培訓日程，同時隨著管理要求的提高，素質(zhì)拓展也在不斷改進，素質(zhì)拓展項目內(nèi)容、形式和目的逐漸增多，可以適應各類人群，滿足各種需求，已經(jīng)有一整套體系供人力資源部門開發(fā)利用，為企業(yè)加強團隊意識，培養(yǎng)協(xié)作精神起到了積極作用，為人的認知水平的提升作出了應有的貢獻。

2高職院校大學生素質(zhì)拓展的現(xiàn)狀

通過對省內(nèi)數(shù)所高職校的訪談和參與帶隊活動調(diào)查，高職院校大學生和畢業(yè)生只有部分體育專業(yè)學生開展了素質(zhì)拓展必修課，其他專業(yè)都以開展大學生素質(zhì)拓展大多為選修課，也有部分學校為加強班級團隊意識，各班級自發(fā)組織開展素質(zhì)拓展活動，但組織形式都是由專業(yè)的培訓機構專業(yè)拓展師上課或短時培訓（一般為一天時間），費用大多以學生自己承擔為主，針對這種現(xiàn)狀高職校素質(zhì)拓展主要有以下不足之處：

2.1高職院校大學生素質(zhì)拓展參與率有限

因素質(zhì)拓展都需要有專業(yè)場地和專業(yè)器材，大多項目需要離開學校，如高空項目，學校擔心安全，常以安全為由禁止組織此類項目活動；高職院校輔導員基本是學生事務的第一責任人，輔導員也常忙于事務性工作，自身學習時間有限，對素質(zhì)拓展知之甚少，開展素質(zhì)拓展需要占用休息時間，需要承擔安全風險，額外收繳費用，輔導員容易產(chǎn)生多一事不如少一事的心態(tài)，不愿意組織學生開展素質(zhì)拓展活動。對項目的理解不夠，重點還是源于自身的認知水平不足，主要是高職院校作為高等教育的最后一批，學生大多沒有較好的學習習慣，主要精力沒有放在學習上，不僅課本知識欠缺，平時也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時集體和紀律觀念相對薄弱，很多時候各項活動就那么幾人參加，導致高職院校大學生素質(zhì)拓展參與率有限。

2.2高職院校大學生素質(zhì)拓展師資不足

高職院校大多都是由中職升格，師資一般不夠充裕，新增師資大多來源于高校畢業(yè)生，高職院校培養(yǎng)目標是高技能素質(zhì)型人才，這就要求高職院校理論課程要做到是本科院校的壓縮版本，技能要做到中職或中技學校的加強版，教師還得忙于提高技能，開展各類競賽，很多老師還得忙于科研，而素質(zhì)拓展培訓師綜合素質(zhì)要求高，需要長期與時俱進的培訓，高職院校從安全和現(xiàn)實角度出發(fā)不愿意在這方面投入太大的人力和財力，同時高職院校的課時費大概80元/課時，而培訓市場上一位好的培訓師一天的價格在1500元左右，高職院校也不可能長期高價聘請專業(yè)培訓師。

2.3高職院校對大學生素質(zhì)拓展認知不夠

素質(zhì)拓展在國內(nèi)近幾年才開始流行，這類培訓機構如雨后春筍般出現(xiàn)，但也會導致培訓質(zhì)量參差不齊，安全性是高職院校素質(zhì)拓展開展的最大障礙，素質(zhì)拓展參與的有限、成果的不明顯和現(xiàn)實意義不大等因素影響著高職院校領導對素質(zhì)拓展的決策。

3 高職院校開展素質(zhì)拓展的對策分析

通過閱讀文獻和參觀實踐，筆者認為素質(zhì)拓展的核心是參與和分享，參與即通過培訓師的訓練參加到項目中來，把自己作為項目成員融入其中，深刻體會素質(zhì)拓展的深層次內(nèi)涵，盡管大多數(shù)參培學員帶著出來散心、做游戲的心態(tài)做項目，但集體熱身、項目開展、項目分享和項目的總結應該將素質(zhì)拓展不止于當作游戲來做；分享即通過參與項目，參與者參與項目的體會和感觸，只有全身心地投入到項目中來的成員才會有深刻的體會，才能有所獲，很多時候可以說分享是素質(zhì)拓展的最重要的環(huán)節(jié)，而大多由于時間原因，分享一般放在培訓末，這時大多都是即將離開的時間，精力很難集中到素質(zhì)拓展培訓項目中來，導致分享不透徹。基于此，高職院校大學生素質(zhì)拓展必須做好以下幾點。

3.1高職院校高度認識素質(zhì)拓展對高職學生的意義

高職院校大學生的生源特點決定了高職院校的重心是培養(yǎng)學生遵守紀律，提升學生技能水平，培養(yǎng)工匠精神，注重動手能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)拓展培養(yǎng)了學生的團隊意識、協(xié)作精神，符合高職院校的人才培養(yǎng)目標，讓學生參與到有趣的素質(zhì)拓展項目中，同時素質(zhì)拓展對加強班級的向心力、凝聚力，提升學生的綜合素質(zhì)等，有重要作用。

3.2加大對專業(yè)素質(zhì)拓展資金投入

素質(zhì)拓展需要有專業(yè)的場地和器材，高職院校通常因考慮安全隱患不愿意投入設備，而專業(yè)的素質(zhì)拓展培訓師是可以去培養(yǎng)的，也應該納入教師培訓計劃，素質(zhì)拓展培訓師可以通過專業(yè)的培訓，讓自身得到學習并不斷進步，老師會更有歸屬感，有職業(yè)獲得感，這樣學校會更有凝聚力和活力，能更好地投入到教育教學活動中，通過對每年的新生進行必要的輪訓，充分發(fā)揮資金投入的效益。

3.3高職院校應該將大學生素質(zhì)拓展作為必修課程

大學生軍訓是典型的項目活動，盡管很苦很累，但大家通過參與、堅持、體驗，學生都很有收獲，素質(zhì)拓展對優(yōu)化班風，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)助精神有很好的促進作用，在項目開展中或每個項目結束后進行分享，可以了解學生的思想狀況，每次素質(zhì)拓展的開展，由輔導員維持紀律，同時觀察學生的表現(xiàn)，看哪些同學具有領導才能，對選聘學生干部有積極的指導作用，化解同學間的矛盾，讓同學們盡快融入班集體，為保障教育教學的高質(zhì)量完成奠定基礎。

4 小結

素質(zhì)拓展為以培養(yǎng)團隊意識，協(xié)助精神為宗旨，以參與和分享為核心，有利于大學生全面健康發(fā)展。學校教育的根本目標是讓學生成為對社會有益的人，高校應結合社會發(fā)展趨勢，有序地開展素質(zhì)拓展活動，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 沈建國 大學生素質(zhì)拓展課程開設的理論性研究[J] 體育成人教育學刊，2010（6）.

[2] 王鈺，張勇，薛保紅.大學生素質(zhì)拓展訓練現(xiàn)存問題及對策研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2015（3）.

[3] 薛紅，王嬌.素質(zhì)拓展與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].運動，2013（24）.

[4] 程啟平，吳毅安，張書軍.體驗教育對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的意義[J].高校輔導員學刊，2013（3）.

[5] 吳耿安.體驗式教學對大學生心理素質(zhì)教育的影響——以拓展訓練教學為例[J].牡丹江師范學院學報.2013（2）.

[6] 楊秀芳.拓展訓練對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的隱性作用[J].貴州工業(yè)大學學報，2007（1）.