杜玲

摘 要 思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化工具在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中運(yùn)用逐漸受到關(guān)注。文章利用文獻(xiàn)法、案例分析法，從思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用、策略、案例等三方面進(jìn)行探討和闡述，以期使更多人認(rèn)識(shí)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有利之處，提供操作性較強(qiáng)的策略，希望能夠促進(jìn)將思維導(dǎo)圖真正運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中去。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.057

Abstract As a kind of knowledge visualization tool， mind map has been paid more and more attention in the reading of Chinese language group. The article uses the literature method and case analysis method to explore and expound the role， strategy and case of the mind map from the primary school Chinese group reading， in order to make more people realize the use of mind map for the primary school language group. The advantages of reading teaching and providing a more operative strategy are expected to promote the practical application of mind maps to the teaching practice of primary school Chinese reading.

Keywords mind map； primary school Chinese； group reading； strategy

現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用彌足輕重，而思維導(dǎo)圖作為一種新型的教育技術(shù)，近些年來(lái)備受關(guān)注，如在小學(xué)語(yǔ)文五大板塊（特別是閱讀板塊）都得到廣泛運(yùn)用。然而，還鮮有人關(guān)注到思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用。

1思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用

思維導(dǎo)圖最早是由托尼 巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是有一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)、不斷向周?chē)l(fā)散的樹(shù)狀圖。作為一種知識(shí)可視化方式，思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、清晰明白、形象系統(tǒng)等特點(diǎn)。群文閱讀是我國(guó)近年興起的一種有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。二者的有效結(jié)合有以下作用：

1.1 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用

（1）從思維的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的學(xué)生大致處于具體運(yùn)算階段，形象思維占據(jù)的比重還比較大，理解抽象且邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀文章有一定難度。針對(duì)這樣的學(xué)情就更有必要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種能將學(xué)生的思維活動(dòng)具體化、可視化的工具幫助來(lái)學(xué)生記憶和理解。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)群文閱讀中能有效地從學(xué)生思維角度去提高閱讀能力。

（2）優(yōu)化閱讀方式，增強(qiáng)閱讀興趣。思維導(dǎo)圖的引入既在小學(xué)語(yǔ)文中體現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值，又能利用思維導(dǎo)圖把群文閱讀的信息內(nèi)容集中在一張圖上。這張圖上能夠穿插進(jìn)不同的圖片，還能根據(jù)喜好加上顏色符號(hào)的運(yùn)用。這種學(xué)生親自動(dòng)手把語(yǔ)言文字或者思維過(guò)程轉(zhuǎn)換成圖形符號(hào)的形式符合小學(xué)生的心理特征，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀興趣。此外，繪制思維導(dǎo)圖也能幫助記憶。心理學(xué)上認(rèn)為，記憶的建構(gòu)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為頭腦中的記憶信息是按網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，①而思維導(dǎo)圖這種樹(shù)狀圖則能有效地將記憶信息連接起來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生在群文閱讀中記憶的發(fā)展。

2思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略

不管用哪種教學(xué)流程，教學(xué)都離不開(kāi)課前、課中、課后三步。本部分將圍繞這三部分探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)里的具體運(yùn)用策略。筆者以全國(guó)第二屆群文閱讀教學(xué)大賽重慶賽區(qū)特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)n例陳泓宇老師講授的《借物喻人》為分析對(duì)象，將運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)此群文閱讀課例進(jìn)行具體分析。該群文閱讀議題為“借物喻人”，選文是來(lái)自《學(xué)語(yǔ)文之友》2013年第11期的三篇文章《葵花之最》、 《一棵核桃樹(shù)》、 《苦瓜》。

2.1 課前預(yù)習(xí)，巧用思維導(dǎo)圖初感知

課標(biāo)對(duì)小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生默讀、瀏覽等閱讀方式的要求不算高，因此讀群文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要花比較長(zhǎng)時(shí)間的。為了保證群文閱讀教學(xué)的效率，有必要在課前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)時(shí)由于信息量較大，學(xué)生容易將信息錯(cuò)亂或者遺忘，就可以將單篇文章的主要信息運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫(huà)出。

2.2 課中教學(xué)，多種思維導(dǎo)圖策略顯神通

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)知識(shí)（生字詞等）和閱讀主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是閱讀教學(xué)的一種形式，教學(xué)目標(biāo)上也不能脫離語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.2.1基礎(chǔ)知識(shí)為群文閱讀目標(biāo)的思維導(dǎo)圖

群文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)主要是生字詞句，識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生語(yǔ)文課程非常重要的一項(xiàng)分目標(biāo)，而這項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成又主要通過(guò)閱讀課型完成。因此，在群文閱讀教學(xué)時(shí)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)來(lái)確定思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以由教師示范完成，也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成。以生字詞為教學(xué)目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)可以采用以下幾種思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略：識(shí)記型字詞思維導(dǎo)圖、歸類(lèi)型字詞思維導(dǎo)圖、自由型字詞思維導(dǎo)圖。其中歸類(lèi)型字詞思維導(dǎo)圖又可分為同音類(lèi)字詞思維導(dǎo)圖、同義類(lèi)字詞思維導(dǎo)圖、同偏旁類(lèi)和同結(jié)構(gòu)類(lèi)字詞思維導(dǎo)圖等三類(lèi)。②選擇不同的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略取決于每次課的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)。

以陳泓宇老師講授的“借物喻人”群文閱讀為例，如果要達(dá)成“認(rèn)識(shí)群文中表示品質(zhì)的詞語(yǔ)”這一目標(biāo)，那么就可以運(yùn)用歸類(lèi)型字詞思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖將文字與圖形相結(jié)合，讓學(xué)生找出群文的三篇文章里面共同表示“品質(zhì)”的詞語(yǔ)繪制成思維導(dǎo)圖，配上喜歡的色彩和課文內(nèi)容有關(guān)的示意圖，有利于學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)連接和遷移。

2.2.2閱讀主要內(nèi)容為群文閱讀目標(biāo)的的思維導(dǎo)圖

如前文所言，群文閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（例如字詞句等）的學(xué)習(xí)及掌握，更重要的是對(duì)閱讀文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)又大致可以分為總結(jié)演繹類(lèi)目標(biāo)和歸納聚合類(lèi)目標(biāo)，因此，相應(yīng)的思維導(dǎo)圖可以細(xì)分為演繹發(fā)散類(lèi)思維導(dǎo)圖和歸納聚合類(lèi)思維導(dǎo)圖。

（1）演繹發(fā)散類(lèi)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。這類(lèi)思維導(dǎo)圖適用于如學(xué)習(xí)群文共同采用的修辭手法、表達(dá)方式、文章所述的內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，要求學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和應(yīng)用。這類(lèi)目標(biāo)是發(fā)散型的，學(xué)生可以以某一中心點(diǎn)為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)造、發(fā)散，有利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如在繪制敘事性群文閱讀作品的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以以某個(gè)有共同特點(diǎn)的人為中心議題，通過(guò)對(duì)多篇文章的整體閱讀和理解，將共同或者不同的記敘文六要素、記敘方式、修辭手法等繪制在一副思維導(dǎo)圖中。在閱讀詩(shī)歌類(lèi)群文作品時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制也和敘事性作品異曲同工。在繪制說(shuō)明性群文閱讀的演繹發(fā)散類(lèi)思維導(dǎo)圖時(shí)，與其他兩類(lèi)文體差別較大，學(xué)生可以將說(shuō)明對(duì)象作為中心主題，通過(guò)對(duì)多篇文章內(nèi)容的整體閱讀和理解，可以將共同或者不同的說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等內(nèi)容囊括于一幅思維導(dǎo)圖作品中。

（2）歸納聚合類(lèi)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。歸納聚合與演繹發(fā)散不同，它強(qiáng)調(diào)的是由特殊向一般。群文閱讀教學(xué)必不可少地要對(duì)多篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)，最常用于敘事性文章與詩(shī)歌類(lèi)作品。課標(biāo)中也有明確要求：在閱讀敘事性文章時(shí)能說(shuō)出自己對(duì)文章的獨(dú)特感受；在閱讀詩(shī)歌時(shí)能夠想象詩(shī)歌描述的情境、體會(huì)作品的情感。③

還是以陳泓宇老師講授的“借物喻人”群文閱讀為例，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞了幾位著名作家用借物喻人的手法寫(xiě)的文章，收獲了閱讀借物喻人文章的方法，還領(lǐng)悟到這三篇敘事性作品表達(dá)的思想感情后，在總結(jié)部分可以在語(yǔ)言講解的基礎(chǔ)上輔以歸納聚合類(lèi)思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

講解時(shí)輔以色彩鮮明的歸納總結(jié)類(lèi)思維導(dǎo)圖，能夠使重點(diǎn)突出，異同點(diǎn)鮮明，吸引小學(xué)生的注意力，在發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還能很好地提升教師課堂總結(jié)的效果。

2.3 課后評(píng)價(jià)，思維導(dǎo)圖拓方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施者獲得教學(xué)反饋的途徑，若沒(méi)有評(píng)價(jià)或者缺乏有效評(píng)價(jià)，無(wú)法獲得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的的反饋，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)都是非常不利的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺乏可測(cè)、可視的評(píng)價(jià)方式，大多還是只停留在對(duì)生字詞的掌握評(píng)價(jià)上，而對(duì)文章內(nèi)容的掌握還鮮少涉及。

把思維導(dǎo)圖作為課后反饋的工具可以很大程度上提供可測(cè)、可視的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，課后評(píng)價(jià)的思維導(dǎo)圖最好是在一次群文閱讀教學(xué)課上完之后交由學(xué)生自己完成。學(xué)生可以選用自己喜歡的方式、喜歡的圖案、喜歡的色彩等，將群文閱讀課自己的感想、收獲以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能在畫(huà)思維導(dǎo)圖過(guò)程中將知識(shí)系統(tǒng)化、有效防止記憶的碎片化，增強(qiáng)記憶。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師不僅可以通過(guò)學(xué)生們畫(huà)的思維導(dǎo)圖得到教學(xué)效果反饋，還可將自己在群文閱讀中的教學(xué)反思以思維導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

可見(jiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有非常大的輔助作用，但是這種方式運(yùn)用得還比較少，在理論和實(shí)踐上還有非常多進(jìn)一步探索的必要和空間。

注釋

① 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].人民教育出版社，2007：386.

② 王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2016.

③ 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.12.

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