于宙

摘 要：教師的教育觀念是一個復(fù)雜且抽象的概念，其直接引導(dǎo)著教師個體的教育行為和教育實踐。因此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教師教育行為改善的前提，是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可有效發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)、真正推進學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

關(guān)鍵詞：教育觀念；教師教育觀念轉(zhuǎn)變；學(xué)生認(rèn)同；教學(xué)影響；研究探析

教育觀念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵，在新修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中都有一些新的理念，教師應(yīng)該理解這些理念，并運用這些理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要在實踐中體現(xiàn)新的課程理念就必須更新教育觀念。因此，教師需要不斷反思自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，不斷在實踐中調(diào)整和更新自己的觀念，不斷反思自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時發(fā)現(xiàn)其對教學(xué)過程的影響。

一、改變教學(xué)觀念 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源。在教學(xué)時，教師是主演，學(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識。這種教學(xué)方法對學(xué)生個性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。針對這一客觀事實，教師的傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)做相應(yīng)的改變，由 “封閉式的教學(xué)”改為指導(dǎo)學(xué)生“開放式的學(xué)習(xí)”；由教師的“講授”為主變?yōu)榻裉斓摹耙龑?dǎo)”為主，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。如教學(xué)“平行”一課時就向?qū)W生提供了這樣一個探索實踐、討論交流和解決問題的自主學(xué)習(xí)的機會。如：認(rèn)識平行線時，以生活原型中逐一抽象出的兩條直線的位置關(guān)系為材料，通過討論和課件演示，讓學(xué)生對平行線的本質(zhì)特征有了初步認(rèn)識，接著教師引導(dǎo)學(xué)生抓住平行線定義中的關(guān)鍵詞進行討論，使學(xué)生全面深刻地理解了平行線的含義。本課教學(xué)中重視交流也可以說是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)：課堂中多次出現(xiàn)了交流的要求，既有學(xué)生個體的“說”，（包括獨立發(fā)表意見、談看法），也有學(xué)生集體的“小組討論”、“全班交流”等.通過相互交流，學(xué)生思維的彼此碰撞，關(guān)于“平行”的孤立的知識升華成系統(tǒng)的、整體的思想. 對于學(xué)生而言， “平行”的理論就形成了.正是由于教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，所以在整個教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動在師生雙方的相互作用下共同完成了。

二、改變教學(xué)觀念 真正推進學(xué)生的發(fā)展

“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動”，這是新的課程理念給我們提出的要求，我們數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的以教師的“講授”為主的教學(xué)觀念，將這些理念落實到平時的教學(xué)行為中，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時我做了一些嘗試：

1、由傳統(tǒng)的教師提問向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)之前，我調(diào)查了學(xué)生現(xiàn)有知識和經(jīng)驗水平，從學(xué)生已知的“銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形的特點”出發(fā)，以三角形中角的對話形式，激起學(xué)生的疑問：“三角形的三個內(nèi)角之間有什么關(guān)系呢？”由于教學(xué)設(shè)計從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)，因此教師的教學(xué)目標(biāo)順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)欲望。

2、由單純的指令性操作向?qū)W生自主探索實踐轉(zhuǎn)化。

在本課的整個探究實踐活動中，目標(biāo)是明確的，問題是開放的，操作是自由的，而學(xué)生的表現(xiàn)始終是積極主動的.他們可以自主地選擇用量角器量三角形三個內(nèi)角的方法，也可以自主地選擇“剪拼”、“折疊”的方法進行實驗；可以自由地與同學(xué)交流實驗的結(jié)果與體會，也可以大膽地質(zhì)疑實驗的結(jié)果，充分地展示每個人的實驗成果。由于有觀察、推理、探究等活動的加入，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力等都得到了充分的發(fā)展。

三、改變教學(xué)觀念 促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

《小數(shù)加、減法的意義和計算法則》是一節(jié)新授課，內(nèi)容是傳統(tǒng)的，但設(shè)計時，在教學(xué)觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變等方面都作了一些努力。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要注意善于運用?！蔽业睦斫馐牵航處煹闹v授如果僅僅停留在清淡入水般的照本宣科上，學(xué)生的思維就會缺乏具體生動的新信息的支持。小學(xué)數(shù)學(xué)一個重要的特點就是它的生活性。因此，我大膽地改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：把例1、例2這兩道計算題放到一個生活大背景中，讓學(xué)生通過“圓圓和媽媽去超市買西瓜”這個情景中解決了一個個數(shù)學(xué)問題。同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：對于小數(shù)加、減法的計算，我鼓勵學(xué)生們大膽嘗試，留有很大的空間讓他們充分發(fā)表自己的意見：在組內(nèi)討論，在全班交流。最后感悟到整數(shù)與小數(shù)加、減法計算法則的要點都是將相同數(shù)位對齊，把計數(shù)單位相同的數(shù)相加、減. 而整數(shù)加、減法的意義也適用于小數(shù)加、減法，從而完成了對這些知識的學(xué)習(xí)。切身體會到“原來數(shù)學(xué)問題在生活中無處不在”。這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個實踐性非常強的過程，教育觀念的轉(zhuǎn)變必然會引起教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然影響教學(xué)的因素還有很多，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是其中重要的因素之一。我們每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變，知識的更新必須體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動之中，才能真正顯示出作用。

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（作者單位：甘肅省蘭州市暢家巷小學(xué)，甘肅 蘭州 730030）