魏紅榮

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，已引起教育工作者的廣泛關(guān)注，很多高校將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文結(jié)合二外法語教學(xué)實踐，探討大學(xué)生二外法語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；二外法語教學(xué)；培養(yǎng)途徑

1. 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新周期不斷縮短。社會的發(fā)展與知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對人才培養(yǎng)提出了新要求，要求高等教育更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為社會輸送更多的復(fù)合型創(chuàng)新人才。要應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，大學(xué)生不能只滿足于接受課堂上的知識，亦不能在畢業(yè)后故步自封、停止學(xué)習(xí)新知，必須盡早培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在未來的發(fā)展中是否具有競爭力，從根本上講取決于他們是否具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國交往日益密切，外語人才需求增多。要想掌握一門外語，同樣離不開自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，語言的習(xí)得需要日積月累，語言不是教會的，而是學(xué)會的。由此可見，外語學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。本文將具體探討大學(xué)生二外法語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 自主學(xué)習(xí)與二外法語教學(xué)

2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

最早將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)的是Henri Holec，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)自我管理責(zé)任的能力。此后國內(nèi)外很多學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)下了定義，定義雖不統(tǒng)一，但本質(zhì)內(nèi)涵是一致的，即學(xué)生能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣。結(jié)合目前已有的理論成果，筆者認(rèn)為在外語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下主動構(gòu)建個人知識體系的學(xué)習(xí)過程與能力。其中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)自主性發(fā)展、個性發(fā)展。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的特征，Paris做了較詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有七個顯著的特點：選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力；給自己設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，然后最大限度的發(fā)揮自己的潛能；知道如何使用課堂中的學(xué)習(xí)資源，自如地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)；能夠很好地與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；注重學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性；具有較高的學(xué)習(xí)自信心和自我責(zé)任感；根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)時間，自己管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)。概言之，自主學(xué)習(xí)具有主體性、能動性與創(chuàng)造性。主體性，即以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)活動的組織者，而學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，扮演主要角色。能動性，指學(xué)習(xí)者有明確的自主學(xué)習(xí)意識，能夠充分調(diào)動主觀能動性，自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我約束。創(chuàng)造性，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中勤于思考，多向思維，靈活運用，不斷突破自我，創(chuàng)造性地解決問題。

2.2二外法語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

二外法語課程是高等院校面向非法語專業(yè)學(xué)生（以英語專業(yè)學(xué)生為主）開設(shè)的一門公共必修課，一般持續(xù)三個學(xué)期，是大學(xué)生基礎(chǔ)課程體系的一個重要組成部分，受眾面廣。學(xué)生的法語水平為零基礎(chǔ)。近年來，隨著社會發(fā)展和高校教育改革的深入，二外法語教學(xué)中師生對自主學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，但大多停留在觀念層面上，在具體實踐中還有很大差距。

從教師的角度來看，用三個學(xué)期不足200課時的課時量完成《大學(xué)法語教學(xué)大綱》所要求的四級水平，任務(wù)艱巨。因為大綱中提出四級的總教學(xué)時數(shù)在240-280學(xué)時。受課時緊張的影響，教師為讓學(xué)生達(dá)到四級和考研二外法語應(yīng)試的水平，主要采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以講解為主、練習(xí)討論為輔，教師依然扮演著傳授知識的角色，占據(jù)著大量課堂時間，學(xué)生參與率低。課堂上雖然也有一定的問答等互動環(huán)節(jié)，但學(xué)生整體上處于受支配的被動狀態(tài)，對學(xué)生主體地位的重視不夠。而且對學(xué)生課下自學(xué)要求往往以書本為主，缺乏較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課下交流不多。

從學(xué)生的角度來看，由于法語處于非專業(yè)課的地位，不易引起重視。經(jīng)筆者多年的調(diào)研與觀察，除了小部分有考研、出國打算以及喜愛法語的同學(xué)外，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和行動。另一方面，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的一言堂，錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知識的傳承，對教師的依賴性較強(qiáng)。具體表現(xiàn)就是課堂上參與積極性不高，“羞”于開口，“羞”于表達(dá)，樂于被動接受；課下僅按要求完成基本的作業(yè)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

在這種狀況下，如何在二外法語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為教師亟待解決的重要問題。

3. 二外法語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師。強(qiáng)烈的興趣和明確的動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師在授課過程中可以從理性和感性兩個層面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)法語的必要性和益處，又引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)法語和法國文化的魅力。

開課初期，讓學(xué)習(xí)了解世界上講法語的人數(shù)和國家，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國與法國及非洲法語國家的外交關(guān)系。通常在上法語課之前，同學(xué)們了解的法語國家很有限，更沒想到世界上居然有約兩億人講法語。而穩(wěn)定的中法關(guān)系和日益密切的中非關(guān)系則為法語學(xué)生帶來了樂觀的就業(yè)前景。同時，讓學(xué)生意識到學(xué)好二外法語可以助力考研，方便日后去法語國家留學(xué)、旅行，等等。這是從實用角度出發(fā)，在理性層面培養(yǎng)學(xué)生的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)。

教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材文章內(nèi)容適當(dāng)插入法國美食、時裝、文學(xué)、藝術(shù)、建筑等內(nèi)容的介紹，借助圖片、視頻的形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以燦爛的文化吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，這些教學(xué)手段是有效的。筆者在課上結(jié)合圖片和照片介紹法國的國情、文化時，都能激起同學(xué)們的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。此外，可以組織法語朗讀比賽、歌曲比賽、配音大賽等競賽活動，豐富學(xué)生的第二課堂。通過這些途徑，能夠讓學(xué)生感受到法語和法國文化的魅力，從感性層面培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中，也解決了學(xué)生“為什么學(xué)”法語的問題。

3.2 提高自主學(xué)習(xí)意識

鑒于目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較低的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中必須注意提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。新時代的大學(xué)生，不能躲在象牙塔里，必須清楚社會發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，樹立自主學(xué)習(xí)的意識。從第一節(jié)課開始，教師就要讓學(xué)生意識到，二外法語的學(xué)習(xí)不是被動地跟隨老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)教材知識，掌握一門語言建立在平時的多讀、多聽、多說的基礎(chǔ)上。這就要求每位同學(xué)都要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括階段性目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)），充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等校內(nèi)資源，自主地進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，不斷提高自己的法語水平。在學(xué)習(xí)過程中，接受老師的指導(dǎo)監(jiān)督，但是不過分依賴?yán)蠋煟瑢ⅰ氨粍訉W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。如果說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好二外法語的前提，那么自主學(xué)習(xí)意識則是其保障。

3.3 更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師起著關(guān)鍵作用。為做好這一工作，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，從課堂的主控者和知識的傳授者變?yōu)檎n堂活動的組織者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。在整個二外法語學(xué)習(xí)階段，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃，以實現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，除了必要的講解外，教師在組織授課時應(yīng)樹立“以學(xué)生參與為主”的理念。比如，有關(guān)法國的風(fēng)土人情，可以布置任務(wù)讓學(xué)生搜集資料，課上由學(xué)生做簡短的介紹；對于難度較低的文章，由學(xué)生分組討論自學(xué)（其間教師扮演答疑的角色），然后走上講臺為同學(xué)們講解；對于語法知識的學(xué)習(xí)，盡量在“演練中學(xué)，語境中學(xué)”，注重實際運用，多搜集相關(guān)的語料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在閱讀中和表達(dá)中內(nèi)化語言的使用規(guī)律，避免以教師的枯燥講解為主。也可以適當(dāng)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提高學(xué)生自學(xué)能力。這些提高學(xué)生參與率的做法可以增強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，同時能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和膽量?？傊?，教師要將自己的角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者上面。

另外需要提出的是，我們要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，教師自身更要擁有這一意識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷補(bǔ)充新的專業(yè)知識，掌握新的教育理念和高科技的教學(xué)輔助手段，更好地服務(wù)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.4 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，延伸課堂教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展。教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。這一舉措將課堂教學(xué)延伸到課下，既解決了課時緊張的問題，又為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，同時方便師生互動交流，及時進(jìn)行指導(dǎo)。

很多高校已建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師應(yīng)充分利用這一有利條件，為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺。教師在網(wǎng)絡(luò)上篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將之上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課下參考和學(xué)習(xí)。這些資源是對課堂教學(xué)的擴(kuò)展和深化，內(nèi)容難度覆蓋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以選擇教學(xué)視頻、有關(guān)基礎(chǔ)知識的練習(xí)、與課文相關(guān)的閱讀文章，推薦適合二外法語學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課外讀物、教輔書，等等；形式上可以有視頻、音頻、文檔、鏈接等。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。這在客觀上實現(xiàn)了分層教學(xué)和個性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺實時共享，學(xué)生可以借助移動終端，不受時空限制，隨時隨地自主學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺的在線討論功能也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，遇有疑問，學(xué)生可以在平臺上及時請教老師，也可以和同學(xué)討論交流。這就增加了師生間的課下交流和互動。

有了教師的正確定位和網(wǎng)絡(luò)共享平臺，教師可以有效地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，這就解決了“怎樣學(xué)”的問題。

4. 結(jié)語

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中講到：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。可見，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是如此，需要不懈的堅持，任重而道遠(yuǎn)。在二外法語教學(xué)中，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要師生雙方的共同配合和努力。

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（作者單位：天津外國語大學(xué)，天津 300204）