肖寅寅

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中師生之間相互交流的雙邊教學(xué)方式，通過提問可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以調(diào)整教師的教學(xué)方向。有效的課堂提問可以促進教學(xué)的進行，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是由于現(xiàn)在大部分的學(xué)校老師注重學(xué)生的成績，使得教師在課堂上的教學(xué)以灌輸知識為主，往往忽略了提問環(huán)節(jié)。如何有效地優(yōu)化課堂提問，讓課堂提問真正服務(wù)于課堂，教師應(yīng)掌握提問的技術(shù)與藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性現(xiàn)狀分析

（一）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的主要問題

1.提問沒有做好充分的準(zhǔn)備[1]

許多教師在備課時往往忽略了設(shè)計提問這一環(huán)節(jié)，在大部分的教師的觀念中，認(rèn)為只需要把知識灌輸給學(xué)生就可以，但是實際的課堂中，給學(xué)生灌輸知識的效率是極低的，這樣的教育模式把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個做題機器，而不是學(xué)習(xí)知識的學(xué)生。

部分教師甚至認(rèn)為初中數(shù)學(xué)知識偏簡單，不需要備課就可以上講臺上課，這樣的想法都是錯誤的，這樣會造成教師在課堂中的提問出現(xiàn)隨意性，靠感覺或者看情況來提問，這樣的提問往往都是沒有針對性，對教學(xué)沒有很大幫助的，這會使學(xué)生的思路跟不上教師，或者導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，不知道一節(jié)課的重點和難點是什么。

2.提問時只關(guān)注優(yōu)等生

缺乏經(jīng)驗的教師在課堂中往往會被優(yōu)等生帶快節(jié)奏，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因為優(yōu)等生能夠快速回答出老師提出的問題，使教師有大部分學(xué)生都能跟上的錯覺，從而減少了更多的講解時間，去灌輸更多的知識，這會導(dǎo)致班級中的“兩極分化”越來越嚴(yán)重，挫傷成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.提問的語言不準(zhǔn)確

只有教師措辭明確，才能讓學(xué)生真正理解教師提出的問題，才可以針對性的回答問題。否則，學(xué)生聽教師的課就會覺得吃力，摸不著頭腦，如果學(xué)生不能理解教師提問的用途，又怎么去思考問題呢？所以，教師提出的問題如果表意不明確，就會使課堂的效率下降。

（二）影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的主要因素

1.學(xué)生因素：

初中生的自尊心很強，并且很敏感，在這個特殊的時期，他們的抽象思維不斷發(fā)展，理解和掌握數(shù)學(xué)符號的能力也不斷增強。在這個敏感的時期，一部分學(xué)生不愿意在全班面前出丑，害怕在全班同學(xué)面前回答錯問題而丟了面子，所以這部分學(xué)生往往傾向于教師提出中等難度的問題，這樣才更有把握回答對問題。

2.教師因素：

現(xiàn)代教育的背景下，教師追求提高學(xué)生的成績，在課堂中注重給學(xué)生知識，嚴(yán)格要求學(xué)生，在一定程度上挫傷了學(xué)生回答問題的積極性，忽視了引導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程。一些教師已經(jīng)失去對教師事業(yè)的熱情，在設(shè)計教學(xué)時缺少熱情，沒有花很多的心思去設(shè)計自己的課堂，去思考如何讓自己的課堂變得生動有趣，這反映出教師缺少創(chuàng)新能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高提問有效性的策略

備好課是上好課的前提條件，備課包括備學(xué)生、備教材和備教法，各個環(huán)節(jié)之間的銜接也屬于備課中的一部分，這時對學(xué)生提出的問題就尤為重要，設(shè)計提問需要注意以下幾點：

（1）提問講究層次性

對于具體的題目，提出的問題要由淺入深，從易到難，每個問題之間要體現(xiàn)層次性，這一點也是考慮到一個班級學(xué)生的層次性，提出有層次性的問題可以讓處于不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中，也就是說，教師的提問要面向全體學(xué)生，關(guān)注到每一個學(xué)生。對于有難度的題目，教師可以在備課時設(shè)計一些鋪墊的子問題，幫助學(xué)生分析難題，一步一步解決難題。

（2）提問具有趣味性

興趣是最好的老師，提問具有趣味性這一點對于低年級的學(xué)生更加適用，從心理學(xué)角度分析，低段兒童的最鮮明的心理特點就是好奇、好動、好玩。這就要求我們教師的提問要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到思考問題的過程是有趣而愉快的。比如在教學(xué)旋轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動的過程，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)動的過程有怎樣的特點，再思考生活中是否有類似的情景。將知識和生活中的例子聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)也是有趣味性的，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（3）提問要抓住問題的疑難點

一堂課的最終目的就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵就是抓住重難點，突破重難點需要層層遞進的探究，在探究的過程中需要教師的不斷引導(dǎo)，利用提問來打開學(xué)生的思路，學(xué)生在回答教師的提問時，能夠逐步理解新的知識點，從而達到讓學(xué)生攻破重難點的效果。

（4）注重語言表達[2]

數(shù)學(xué)講究語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，作為數(shù)學(xué)教師，在提問時也要注意語言的準(zhǔn)確性，提出的問題要有方向性和針對性，語言不失準(zhǔn)確和幽默，用簡潔明了的語言吸引學(xué)生的注意，提高課堂效率。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂的提問十分有必要也十分重要，課堂提問的有效性在活躍課堂氣氛與提高課堂效率有重要的實際意義，所以，教師要重視課堂提問的設(shè)計與探究。

[參考文獻]

[1]王小英. 試論如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[D]. 赤峰市：喀喇沁旗牛家營子初級中學(xué)，2014

[2] 王天俐. 論初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問的有效性[D]. 甘肅：安定區(qū)中華路中學(xué)， 2016

（作者單位：臺州學(xué)院 數(shù)學(xué)系，浙江 臨海 317000）