摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷實施，美術(shù)教學已經(jīng)成為其中不可或缺的主要成分之一，以往美術(shù)教學多注重傳統(tǒng)知識，忽略了學生主體地位，現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，初中美術(shù)需重視審美能力教學，大力培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，而合作學習方式應用后，能很大程度上提高學生團結(jié)合作和獨立自主學習的能力，調(diào)動學生學習美術(shù)的主動性和欲望，有助于學生全方位發(fā)展。這篇文章著重探討了初中美術(shù)教學中合作學習方式的應用。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)教學；合作學習；應用

一、 合作學習方式的應用優(yōu)勢

（一） 激發(fā)學習興趣，提高學習效果

與傳統(tǒng)教學方式相比，合作學習方式能有效強化師生之間的互動，突出學生課堂教學的主體地位，可充分激發(fā)學生對美術(shù)的興趣和學習欲望，在初中教學中，美術(shù)教學是一門實踐性較強的學科，需要學生反復練習，以此來提升自身的審美和藝術(shù)素養(yǎng)，而合作學習方式的應用，能引導學生積極自主參與到美術(shù)教學中，通過小組合作討論的形式，營造活躍、生動的課堂環(huán)境，以此充分調(diào)動學生學習熱情和積極性，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，加深對美術(shù)知識的掌握，從而大大提高了初中美術(shù)學習的效果。

（二） 培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神和自信心

合作學習方式要求教師根據(jù)學生學習能力和性格進行合理的分組，引導學生通過小組合作形式完成美術(shù)學習任務，采集和整合美術(shù)學習素材，培養(yǎng)自身審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，且每小組成員分工合作，這種方式能全面培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，促使每組成員相互學習、相互影響、共享資源；同時，通過合作小組方式完成美術(shù)教學任務后，學生自我價值能得到較大的提升，學生在任務完成過程中能體會到巨大的成就感，從而有效提升學生學習的自信心。

二、 合作學習方式應用在初中美術(shù)教學中的對策

（一） 基于學生各自特征，建立合作小組

建立合作學習小組是合作學習方式應用在初中美術(shù)教學的首要前提，也是合作學習開展的主要內(nèi)容，可為初中美術(shù)教學質(zhì)量提供重要保障，但是在合作學習小組構(gòu)建之前，初中美術(shù)教師應全面掌握每位學生的個性特點和學習狀況，嚴格按照均勻搭配和兼顧的原則來構(gòu)建合作學習小組，保證每個小組具備對等的學習實力，從而最大限度地發(fā)揮合作學習方式的應用優(yōu)勢。

比如，每個美術(shù)班均有30名學生，基于此，初中美術(shù)教師可結(jié)合每位學生學習特點和性格以及學習興趣等方面，將其平均分成5組，每個合作學習小組成員的實力需合理配搭，避免出現(xiàn)小組成員學習能力和性格幾乎相同等情況，另外，每組最少有2名學習成績優(yōu)異的學生，可積極帶領(lǐng)其他成員學習美術(shù)，同時，每個合作學習小組成員性格需均勻分布，其中應包括個性安靜、外向等，促使不同性格的學生互相影響，起到互補的作用，營造積極、主動的學習環(huán)境，提升合作學習的應用效果。

（二） 強化合作學習中教師的引導作用

在傳統(tǒng)教學模式中，教師顯然主導了課堂教學，這違背了綜合素質(zhì)教育的初衷，通過合作學習方式在初中美術(shù)教學中的應用后，逐漸凸顯了學生課堂主體地位，在培養(yǎng)學生自主學習探究能力的同時，也可增強學生團結(jié)合作精神，而教師在合作學習模式中主要發(fā)揮著引導作用，即教師在合作學習開展過程中，結(jié)合教學內(nèi)容和目的，運用科學高效的教學方法，引導學生獨立自主地開展學習和探究活動。

比如，教師在講解關(guān)于陶瓷內(nèi)容的課程時，可組織小組成員重點探討彩陶的外形、制作工藝、時代文化、花紋等，每個合作學習小組均有10分鐘的時間，可進行充分討論，但在這個過程中，教師應引導學生保持課堂紀律，耐心回答學生提出的問題和存在的疑惑，然后為每小組提供回答的機會，盡可能保證每位成員都能進行回答，待學生回答完畢后，教師可針對每組討論進行總結(jié)，著重分析其中具有代表性的幾點錯誤，引導學生深入思考和分析錯誤點，做到及時糾正，另外，在學生討論過程中，教師應合理控制課堂的引導效果，促使學生在維持課堂紀律的條件下也可自由討論。

（三） 科學評價合作學習效果

在新課改實施過程中，初中美術(shù)教學已獲得較大的提升和發(fā)展，然而在教學時，由于部分教師錯誤理解了新課改的含義和理念，對課堂教學給予了高度關(guān)注，從而嚴重忽略了對教學效果的合理評價，對初中教學來說，教學效果的評價和課堂教學具有相同的重要作用，尤其是美術(shù)教學，這就要求教師充分認識到教學評價的重要性，科學評價合作學習效果。

比如，待學生完成畫故事作品后，可按照合作學習小組的形式進行學習成果展示，針對學生的作品，教師應全面了解掌握每組成員知識掌握和自主學習探究的情況，科學評價學生學習成果中的缺陷和優(yōu)勢，通過評分方式量化每組合作學習的效果，提高合作學習的質(zhì)量和效率。

三、 結(jié)束語

合作學習方式是一種新型教學模式，可最大限度地發(fā)揮教學作用和價值，若將該教學方式合理應用在初中美術(shù)教學中，學生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力可得到很大程度的提升，同時還能有效提高學生團結(jié)合作能力和自主學習能力，保證了學生課堂教學的主體地位，有利于學生全方位發(fā)展，促進美術(shù)教學質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

楊彥清，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學。