梁洪波

摘 要 在高三備戰(zhàn)高考的過程中，看到學(xué)生還存在著一些問題，比如：有的不愿記筆記，記不住知識(shí)點(diǎn)，有的記得到公式以及概念，但不會(huì)做題，面臨著冗雜繁多的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生們完全不知道怎么復(fù)習(xí)……為了改善這種狀況，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)思維導(dǎo)圖，是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠自己組織好支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，將被動(dòng)間接的記憶轉(zhuǎn)變成主動(dòng)直接的記憶，提高對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化解決問題的能力。本文對(duì)如何建立思維導(dǎo)圖進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高三復(fù)習(xí) 化學(xué) 運(yùn)用探討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.065

Abstract In the process of preparing for the college entrance examination in high school， the author saw that students still have some problems， such as： some do not want to take notes， cannot remember knowledge points， some remember formulas and concepts， but will not do the problem， facing a lot of complicated The chemistry knowledge， the students do not know how to review…… In order to improve this situation， the author tries to guide students to construct their own knowledge mind maps， in order to guide students to organize their own broken knowledge points and transform passive and indirect memories. Be active and direct memory， improve understanding of knowledge， and strengthen the ability to solve problems. This article has some discussion on how to build a mind map.

Keywords mind map； senior Grade Three review； chemistry； application discussion

0 前言

隨著思想的深化，思維導(dǎo)圖逐漸建立起一個(gè)有次序的發(fā)散圖形，這是思維過程以及記錄的方向。思維導(dǎo)圖具有以下特點(diǎn)：重點(diǎn)明確，能夠有效幫助學(xué)生加快對(duì)知識(shí)的掌控。在內(nèi)容和記憶方面，它能夠利用圖像以及顏色來提醒大腦，思維過程在思維導(dǎo)圖中完全得以體現(xiàn)，學(xué)生可以通過思維圖強(qiáng)化思維發(fā)散能力，然后用思維圖來闡明思維語境。為了提高學(xué)生的三維思維能力，包括思維水平和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體規(guī)劃能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力和自我反思能力。根據(jù)化學(xué)的特點(diǎn)，老師應(yīng)該組織特定的方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的來進(jìn)行復(fù)習(xí)。如何讓學(xué)生有效掌握化學(xué)的概念，靈活運(yùn)用各種知識(shí)來解決問題，如何掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

1 思維導(dǎo)圖建立的意義

1.1 有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力

與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，使用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系可以引起學(xué)生的興趣。以前的復(fù)習(xí)方法較為傳統(tǒng)，每章都會(huì)列出知識(shí)點(diǎn)，文字描述繁瑣，組織結(jié)構(gòu)長期單一，長期如此同學(xué)們的主動(dòng)性以及積極性會(huì)很大程度缺乏。假設(shè)同學(xué)們需要查看教科書并翻閱以前的筆記，學(xué)生將會(huì)顯得很木訥很被動(dòng)，并且審查效果不理想。高中化學(xué)內(nèi)容較龐大，如果缺少相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就很難形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)就無法得到深入的了解。但是要是按照思維導(dǎo)圖的目的，來引導(dǎo)學(xué)生，那么可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性，根據(jù)思維導(dǎo)圖的圖形特征，大腦中對(duì)于知識(shí)的關(guān)鍵詞，圖案，顏色之間的關(guān)聯(lián)比單一的傳統(tǒng)評(píng)論方法更好。研究表示，學(xué)生在腦中進(jìn)行思考以及聯(lián)想可以在這種用圖形構(gòu)建知識(shí)體系的思維方式中積極地體現(xiàn)出來。

1.2 利于學(xué)生全面掌握知識(shí)重點(diǎn)

由于思維導(dǎo)圖具有去繁從簡，突出知識(shí)脈絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們可以從總體上輕松掌握關(guān)鍵知識(shí)，了解熟悉每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并以知識(shí)主干的脈絡(luò)理清思路，進(jìn)而完全熟練運(yùn)用整個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容。由于知識(shí)的重組，突出主題，使學(xué)生更容易理解主題知識(shí)。

2 思維導(dǎo)圖的制作原則

首先，盡可能多地反映主題或關(guān)鍵詞，畫面越逼真和有趣越好，越能讓大腦更興奮，就越集中和聚焦。其次，它就好比繪畫，使用盡可能多的顏色，圖像可以刺激大腦，它可以為思維導(dǎo)圖增添跳躍和活力，創(chuàng)造性思維，最后，學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖之后，應(yīng)要逐漸形成自己的風(fēng)格，只有具有個(gè)人風(fēng)格才能更好地幫助我們自己，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

3 思維導(dǎo)圖建立的方法

3.1 以單一物質(zhì)為中心

單一元素化合物的知識(shí)通常由諸如分類、組成、方法、性質(zhì)、測試、用途、存在、保存等因素構(gòu)成，對(duì)于需要著重掌握的元素化合物的知識(shí)點(diǎn)，我們可以構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，掌握元素化合物的相關(guān)知識(shí)。如圖1所示：

圖1

3.2 單元知識(shí)的構(gòu)建

元素化合物在高中化學(xué)知識(shí)中基本上以家族來分單元，所以大體內(nèi)容是以化合物以及元素單質(zhì)來進(jìn)行分類，知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上涵蓋了是鹽，氧化物水化物，氧化物以及單質(zhì)，這種導(dǎo)圖基本是用這個(gè)脈絡(luò)構(gòu)建而成，主線，知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間有聯(lián)系在途中得到完美的體現(xiàn)，形成點(diǎn)與線和面之間相互統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如圖2所示：

圖2

3.3 對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行歸類整合

知識(shí)冗雜繁多是元素化合物的一大特點(diǎn)，但它們之間存在著聯(lián)系。所以，從類似的觀點(diǎn)出發(fā)，我們可以在一個(gè)連接中傳播大量的知識(shí)分類，打個(gè)比方：水可以在諸多物質(zhì)中同元素化合物進(jìn)行反應(yīng)，那么就可以按照物質(zhì)的種類、品質(zhì)分類、整理。

3.4 以特殊關(guān)系、反應(yīng)為目標(biāo)

元素化合物的知識(shí)與某些元素化合物的特征之間有特殊的關(guān)系。 例如，氧化還原反應(yīng)，應(yīng)該有多于一種化合價(jià)，部分強(qiáng)氧化劑與鐵、酸、醛、醇之間都存在著某種轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

4 思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在體現(xiàn)知識(shí)過程中給出了思維的表達(dá)，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖來傳播思維，清晰思考線索，回顧思考自己或他人的整個(gè)過程，使用思維發(fā)散，對(duì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思能夠起到一定的幫助，讓同學(xué)們之間相互探討，鞏固知識(shí)審查，一起進(jìn)步。具體步驟如下：

首先，在上課之前，讓學(xué)生根據(jù)將要學(xué)的知識(shí)目錄，畫一張思維導(dǎo)圖，每個(gè)標(biāo)題的水平概述了大學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便回顧整個(gè)理解的內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)該在上課前一天收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其進(jìn)行審閱，并在思維圖中反映錯(cuò)誤的地點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，關(guān)注學(xué)生思想導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)是否具有準(zhǔn)確性以及要回顧內(nèi)容框架是否具有實(shí)用性。

再者，課前復(fù)習(xí)，并把同學(xué)們的思維導(dǎo)圖還給他們，并在課堂上隨機(jī)抽取幾位同學(xué)，讓學(xué)生自己講解自己的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)聽取意見并對(duì)自己進(jìn)行反思，并對(duì)臺(tái)上同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)提到的優(yōu)點(diǎn)，建議其他學(xué)生可以參考這種方法來優(yōu)化他們的思維圖。

最后，在學(xué)生修改之后，讓學(xué)生在空閑時(shí)間互相討論，學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生立即背誦復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以強(qiáng)化回憶整理。課后，學(xué)生根據(jù)回憶情況，將自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)。

5 思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用

舉個(gè)例子：假設(shè)有一題是考驗(yàn)同學(xué)對(duì)元素及其化合物知識(shí)的了解情況，著重考驗(yàn)常溫下跟水反應(yīng)生成兩種生成物的物質(zhì)q、w、e、r和y之間互相轉(zhuǎn)化關(guān)系，那么通過思維導(dǎo)圖，可以用代入法，即把各選項(xiàng)中的q、w、e、r代入思維導(dǎo)圖中進(jìn)行判斷。學(xué)生們可以一目了然地知道滿足條件的q有氯氣等活潑非金屬單質(zhì)、有鈉等活潑金屬；氧化物有二氧化氮、過氧化鈉；另外，鹽有電石等等。聯(lián)系另外相應(yīng)條件，篩選最正確的一項(xiàng)，就可以知道q為正確答案（q可以是二氧化氮）。

6 結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生清楚的交接自身尚有哪些問題，極大地幫助的同學(xué)們理清思路，有助于同學(xué)們完成自我評(píng)估，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以直接表達(dá)了現(xiàn)在的思維過程和知識(shí)之間的關(guān)系，形成了可視化思維過程。同時(shí)，老師借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，能夠進(jìn)修課程進(jìn)行有效的整理，使整個(gè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程愈發(fā)系統(tǒng)化，科學(xué)化，有效，將思維導(dǎo)入復(fù)習(xí)，可以把同學(xué)們的積極回顧充分調(diào)動(dòng)起來。在研究教學(xué)之后，這樣教師也不用面對(duì)龐大的復(fù)習(xí)課程，思維導(dǎo)圖并非所有復(fù)習(xí)都適合使用，所謂的教學(xué)方法，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)以及實(shí)際情況，應(yīng)用于高三化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思考，這樣才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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