摘 要：本文首先分析了微課引領(lǐng)下的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高效課堂的基本流程，從課余時間觀看微課視頻、完成預(yù)學(xué)案、課堂中開展小組合作、小組課堂中進(jìn)行交流展示、課堂檢測和課堂反思、課后通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)等開展教學(xué)活動，其后對微課引領(lǐng)下的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高效課堂進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：微課；中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；高效課堂

一、 微課引領(lǐng)下的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高效課堂的基本流程

（一） 學(xué)生可以利用課余時間觀看微課視頻

首先，教師可以在課堂教學(xué)活動開始之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制作出新穎、教學(xué)意義明確的微課視頻，教師通過校園網(wǎng)或者相關(guān)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，將制作好的微課上傳至平臺中，或是通過U盤拷貝下來，以供學(xué)生觀看。學(xué)生可以在課堂教學(xué)開展前一天利用課余時間，對微課進(jìn)行觀看分析，初步了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和相應(yīng)的重難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而幫助學(xué)生對知識點(diǎn)有更深入的理解，掌握相關(guān)操作技能。

（二） 學(xué)生通過微課完成預(yù)學(xué)案

教師在制作好相應(yīng)的微課視頻之后應(yīng)當(dāng)編寫出相應(yīng)的預(yù)學(xué)案，預(yù)學(xué)案在一定程度上能夠幫助學(xué)生對微課視頻的重難點(diǎn)進(jìn)行分析研究，正確引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻。學(xué)生在觀看視頻的同時，可以對預(yù)學(xué)案中的相關(guān)題目進(jìn)行解答，二者有效的結(jié)合才能充分提高預(yù)習(xí)效果。同時，教師可以對學(xué)生預(yù)學(xué)案的完成情況，對學(xué)生的基本掌握情況和管理進(jìn)行初步的了解，找出不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的疑惑之處，針對具有代表性和典型性的問題，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對性的解答，從而在一定程度上提升課堂教學(xué)效率。

（三） 課堂中開展小組合作

不管是課余時間觀看微課視頻還是學(xué)生完成預(yù)學(xué)案，都屬于學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的初步探究，能夠幫助學(xué)生了解基本知識和技能，但是仍然有一部分問題使學(xué)生難以獨(dú)自解決的。在這樣的前提下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式幫助學(xué)生解決問題。教師現(xiàn)根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)案的完成情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，小組中的成員提出自己的問題，由組中其他成員小組進(jìn)行解答，通過這樣的方式，在一定程度上提升了學(xué)生的知識儲備，也加深了學(xué)生對知識和問題的認(rèn)識和掌握。同時，小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)多層次，多元化的教學(xué)討論，從而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生的后期可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四） 小組課堂中進(jìn)行交流展示

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生仍然會留存一些問題難以解決，對于這部分問題，就可以在這個階段進(jìn)行解答。由每個小組進(jìn)行發(fā)言，提出自己小組的問題，看其他小組是否能夠解決。這個過程是非常有意義的，能夠展示出不同學(xué)生對知識的理解能力，也為其他學(xué)生提供了借鑒，優(yōu)秀學(xué)生之間的思想碰撞，才能提高學(xué)生的發(fā)散思維。如果經(jīng)過小組間的討論學(xué)習(xí)，仍然問題難以解決，此時就應(yīng)當(dāng)由教師對問題進(jìn)行解答，并且進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（五） 課堂檢測和課堂反思

所謂課堂檢測，是對學(xué)生所掌握的知識和技能的一種深入分析和實(shí)踐的運(yùn)用，考查學(xué)生是否對相關(guān)的計(jì)算機(jī)技巧熟練掌握，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度。這樣的課堂檢測主要采用實(shí)踐練習(xí)的方式，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和鞏固；課堂反思的開展和進(jìn)行，從一定意義上來講，是對整個學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和升華，找出其中的不足，并且進(jìn)行有效的反思完善，從而搭建出高效課堂。

（六） 課后通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，由于學(xué)生的理解能力是不同的，每個學(xué)生都存在自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，此時，學(xué)生可以再次觀看微課，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和鞏固。另外，微課還能給學(xué)生以身臨其境之感，學(xué)生可以通過微課，對相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行回顧，再次對教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象。

二、 微課引領(lǐng)下的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高效課堂的探索

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

一方面，在一定意義上拉近了學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間的聯(lián)系和距離，搭建出和諧的教育環(huán)境和教育網(wǎng)絡(luò)。在制作微課視頻時，應(yīng)當(dāng)盡可能立足于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合分析，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過師生之間，學(xué)生之間的互動交流，使得學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，并且及時改進(jìn)和完善，也在一定程度上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了延伸，搭建出和諧高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展進(jìn)步。

另一方面，微課的靈活運(yùn)用能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以通過觀看視頻，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并且完成教師布置的相關(guān)任務(wù)。通過這樣的方式，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由淺入深，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主性和探究性。

（二） 教師上課的轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在課堂教學(xué)開展前，都是先編寫教案，根據(jù)教案一步步進(jìn)行教學(xué)活動，所有的課堂教學(xué)程序和流程都是既定的，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)其自主性，久而久之，課堂教學(xué)效率低下。微課的引入，其主要方法在于先學(xué)后教，以學(xué)生為教學(xué)主體開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則，確定了學(xué)生的主體地位。教師在這個過程中，逐漸從課堂的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，充當(dāng)學(xué)生的良師益友。教師在課堂中觀察學(xué)生的言行舉止，通過合作學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，并且對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

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[2]雷智賢.微課引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（14）：72-73.

作者簡介：

李超，安徽省阜陽市，安徽省臨泉縣皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校。