黃哲

摘 要 隨著高考制度的改革，教學(xué)組織形式也要做出相應(yīng)調(diào)整。走班制的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制，將固定的行政班和走動(dòng)的學(xué)科分層教學(xué)班二者結(jié)合起來(lái)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。作為一種還不成熟的教學(xué)組織，走班制在實(shí)施的過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，如學(xué)生流動(dòng)性加劇了班級(jí)管理的難度、走班被誤解為“快慢班”、硬件和師資不足、評(píng)價(jià)難以真正做到公正等。因此，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)新管理方式方法、做好走班制宣傳工作、加強(qiáng)走班制資源建設(shè)、堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 走班制 教學(xué)組織形式 因材施教

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.008

Abstract With the reform of the college entrance examination system， the teaching organization should also be adjusted accordingly. The emergence of the shift system， breaking the traditional class teaching system， combining the fixed administrative class and the moving class stratification class， respecting the individualized development of students and realizing students in accordance with their aptitude. As an immature teaching organization， the walking class system has also exposed some problems in the process of implementation. For example， student mobility has increased the difficulty of class management， the shift has been misunderstood as "fast and slow class"， and hardware and teachers are insufficient. Evaluation is difficult to be truly fair. Therefore， in the implementation process， we should innovate management methods and ways， do a good job in the work of publicity， strengthen the construction of walking class resources， and adhere to multiple evaluations.

Keywords walking class system； teaching organization form； individualized teaching

走班制，最早在大學(xué)里運(yùn)用。對(duì)中學(xué)走班制的探索，最初源于美國(guó)，之后蔓延至世界各國(guó)。近年來(lái)，隨著高考改革等一系列教育政策文件的頒布，我國(guó)在走班制這一教學(xué)組織形式上又進(jìn)行了新的探索。所謂走班制，是指學(xué)生以自身學(xué)習(xí)能力與興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)課程目標(biāo)、結(jié)合教師的評(píng)價(jià)與建議，自主選擇到不同類別、不同層次的班級(jí)上課。與班級(jí)授課制有所差異，走班制是將固定的行政班和走動(dòng)的分層分類教學(xué)班結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式，它使教師能夠針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

1 走班制的重要價(jià)值

1.1 走班制與高考改革

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！?014年9月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制”并要求于2014年出臺(tái)完善關(guān)于高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見(jiàn)。

基于上述政策，2014年12月10日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》（以下稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出，“學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)堅(jiān)持全面考核、為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主選擇，促進(jìn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力?！?/p>

（1）文件規(guī)定，取消文理分科，從以往的傳統(tǒng)考試變成選考，即學(xué)生在歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇三門作為高考科目。這意味著學(xué)生在上課和考試中，可以在文理科目中不受限制地做出選擇。

（2）在考試成績(jī)使用方面，實(shí)施“一考兩用”。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)合格，可作為普通高中畢業(yè)即獲得學(xué)位認(rèn)定的主要依據(jù)。而高校招生方面，除了參考學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)外，主要以學(xué)生自主選擇的三門科目的成績(jī)?yōu)榭紤]內(nèi)容。

因此，以往固定的、統(tǒng)一的班級(jí)授課制沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)安排也難以實(shí)施。新的教學(xué)組織形式——走班制，為這一難題的解決提出了可行性方法。故《意見(jiàn)》中直接提出“調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處”這一教學(xué)管理建議。

1.2 走班制與學(xué)生自身發(fā)展

走班制的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)自身能力、興趣選擇班級(jí)、課程，在高考中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)科目，取得最好的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（1）學(xué)生不受文理限制，發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科。一直以來(lái)的高考形式，都是在語(yǔ)數(shù)英三大科的基礎(chǔ)上，文科實(shí)行文綜（政治、歷史、地理）考試，理科實(shí)行理綜（化學(xué)、物理、生物）考試。學(xué)校按照高考政策，在高一升高二時(shí)會(huì)劃分文理班，而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制則成為文理分班的載體，文理班之間有著明顯的分界線，按照規(guī)定好的課程表上課。而走班制則讓“一班一表”轉(zhuǎn)化為“一人一表”。學(xué)生每人一份課程表，選擇適合自己發(fā)展的學(xué)科班級(jí)上課，真正做到了文理交融，發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

（2）學(xué)生按自身水平能力選擇的班級(jí)，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，以學(xué)生的年齡、身心發(fā)展水平等因素隨機(jī)編制成班級(jí)，教師按照教學(xué)大綱授課，以大部分同學(xué)的跟進(jìn)程度對(duì)教學(xué)進(jìn)度做適當(dāng)調(diào)整，拓展課程內(nèi)容的廣度和深度。而在班級(jí)中占有比例份額很小的同學(xué)，占據(jù)著班級(jí)水平分布的兩端，則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不良”的情況。

走班制的實(shí)施，實(shí)行分層教學(xué)，分為“拓展班”、“鞏固班”、“基礎(chǔ)班”三個(gè)層次。學(xué)生可按照自身情況，綜合考試成績(jī)與教師評(píng)價(jià)建議，選擇到不同層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可在期中、期末等評(píng)定成績(jī)時(shí)期結(jié)束后，按照自身情況進(jìn)行班級(jí)調(diào)節(jié)。

（3）在走班制管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師需要多花時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這打破教師與學(xué)生之間身份的鴻溝，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的顧問(wèn)、導(dǎo)師和朋友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展提供了寬松愉悅的內(nèi)部心理環(huán)境。

1.3 走班制與教師發(fā)展

（1）利于教師提升學(xué)科專業(yè)水平。傳統(tǒng)的走班制教學(xué)中，教師根據(jù)大部分學(xué)生的進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)，而在備課、上課過(guò)程中，教師往往會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)作為參照，這讓教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上受到限制。在走班制的實(shí)行中，在原班級(jí)里處于上游的“吃不飽” 的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則傾向于選擇“拓展班”，這無(wú)疑對(duì)該班的任課教師提出了更高的教學(xué)挑戰(zhàn)。教師只有充實(shí)自己專業(yè)知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面、擁有過(guò)硬的學(xué)科本領(lǐng)，走在學(xué)科知識(shí)前沿，在同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索時(shí)，教師才能進(jìn)行更好的指導(dǎo)和答疑。

（2）利于教師改善教學(xué)方法。走班制的安排，讓學(xué)生有了充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生既有選擇課程的權(quán)利，也有選擇教師的自由。而學(xué)生選擇的教師，往往具有專業(yè)知識(shí)豐富、上課內(nèi)容生動(dòng)具體、讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣且高效等特點(diǎn)，這就讓教師在提高學(xué)科水平的同時(shí)，也要注重改善教學(xué)方法。

教師需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自評(píng)和反思，研究如何針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇有效的教學(xué)方法、合適的教學(xué)內(nèi)容，并不斷提高自己的教學(xué)技能與水平，使課堂生動(dòng)、活潑、形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

1.4 走班制與教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校教育既要保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，又要兼顧學(xué)生能力、特長(zhǎng)等方面的問(wèn)題，而實(shí)施走班制是保質(zhì)保量完成該使命的重要舉措。在學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、能力基礎(chǔ)上展開(kāi)的分層分類教學(xué)，學(xué)生的自主選擇權(quán)得到充分發(fā)揮，也可有效縮小同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。這種因材施教的教學(xué)組織形式，使“吃不飽”的學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)上的深度挖掘，而“消化不良”的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)“細(xì)嚼慢咽”，在探索中取得進(jìn)步。走班制的教學(xué)組織形式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起重要推動(dòng)作用。

2 走班制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題檢視

2.1 班級(jí)管理的難度增加

走班制下，同一班級(jí)的成員來(lái)自于不同的行政班，甚至是不同的年級(jí)。這樣的班級(jí)，不僅具有流動(dòng)性、靈活性，更具寬松性的特點(diǎn)。班級(jí)成員的離散狀態(tài)，導(dǎo)致班級(jí)管理弱化，紀(jì)律維護(hù)難以保證，容易出現(xiàn)逃課、遲到、早退等現(xiàn)象。從班主任角度來(lái)說(shuō)，流動(dòng)性使班主任對(duì)學(xué)生情況了解程度降低，從而加劇班級(jí)管理難度。

2.2 影響同輩群體的形成

在走班制模式下，班級(jí)概念弱化，同伴間的交往從原有的固定班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌嗉?jí)、甚至不同年級(jí)間的交往，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉感減少，陌生感增加。走班制的流動(dòng)性，決定了同學(xué)之間只有上課時(shí)間能夠聚集在一起，下課后需趕往另一科目的教室，很難有深入的交流，青少年成長(zhǎng)時(shí)期的交流需要、情感需要、愛(ài)和歸屬感的需要沒(méi)有得到滿足。

2.3 “走班”被誤解為“快慢班”，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

走班制開(kāi)展的初衷，是基于“因材施教”的理念，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇最適合自己的班級(jí)。但是，作為一種新的教學(xué)組織形式，走班制在運(yùn)用過(guò)程中，由于理論經(jīng)驗(yàn)方面的不足，出現(xiàn)了與初衷相背離的情況，“因材施教”的理念受到嚴(yán)重扭曲。例如，在一些高中，迫于升學(xué)壓力，學(xué)校直接按照學(xué)生的考試成績(jī)編入“快慢班”，特別是高三年級(jí)，常出現(xiàn)“尖子班”、“重點(diǎn)班”、“普通班”的班級(jí)劃分情況，學(xué)校將學(xué)生分為了上中下三個(gè)等級(jí)，學(xué)生的自主選擇權(quán)完全得不到體現(xiàn)。

這樣的分班形式，違背了教育公平的原則，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定程度的心理負(fù)擔(dān)?！翱彀唷钡膶W(xué)生，帶著“尖子生”的光環(huán)，認(rèn)為自己比“重點(diǎn)班”和“普通班”的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，易出現(xiàn)驕傲、自負(fù)等心理；而分在“慢班”的學(xué)生，被貼上了“差生”的標(biāo)簽，會(huì)認(rèn)為“我比人差”，這樣的環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生缺乏自信，也不利于學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

2.4 硬件和師資不足，走班制運(yùn)轉(zhuǎn)受阻

硬件和師資作為走班制運(yùn)行的外在支撐，是保障走班制順利實(shí)施的基本條件。

（1）硬件設(shè)施不足。硬件是指具體存在的、可見(jiàn)的、可觸碰的有形教育資源，這里主要是指用于走班的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館以及其他教學(xué)設(shè)備等。走班制教學(xué)中，“固定的教室”和“流動(dòng)的學(xué)生”這樣的搭配，會(huì)出現(xiàn)有的科目過(guò)多人選擇，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教室容納量。另外，實(shí)驗(yàn)器材、多媒體等的缺乏，也會(huì)對(duì)走班制造成阻礙。

（2）師資缺乏。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，豐富的理論水平、高效的教學(xué)方法都會(huì)成為學(xué)生選擇的考慮因素。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，師資在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的分布不均衡，導(dǎo)致無(wú)法滿足學(xué)齡人口差異性的教育需求，再加上走班制對(duì)教師提出了新的要求，使得師資缺乏的現(xiàn)狀更加明顯，對(duì)走班制下部分課程的開(kāi)設(shè)產(chǎn)生了很大的影響。

2.5 評(píng)價(jià)難以真正做到科學(xué)、公正

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)方面的困難。在分層走班中，學(xué)生從一個(gè)教室走到另一個(gè)教室上課，而教師是在固定的班級(jí)里教授知識(shí)。教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生作出客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生群體間的流動(dòng)、班級(jí)位置的不固定性，同伴評(píng)價(jià)也無(wú)法進(jìn)行。而采用書(shū)面評(píng)價(jià)的方法，也要考慮出題方式、試題難度、成績(jī)的信度、效度等問(wèn)題。

（2）教師評(píng)價(jià)方面的困難。按照傳統(tǒng)的方式，根據(jù)學(xué)生的的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)定教師教學(xué)，顯然這是不全面的。教師所教班級(jí)的基礎(chǔ)不同、科目不同、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的熱忱度不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果存在差異。如何對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，仍需進(jìn)一步思考。

3 消解問(wèn)題的可行路徑

3.1 采取合理人員分配，創(chuàng)新管理方式方法

管理是指以目標(biāo)為前提，充分調(diào)配資源，按計(jì)劃工作，使工作效益實(shí)現(xiàn)最大化。走班制的實(shí)施，由于班級(jí)人員的流動(dòng)性和班級(jí)概念的弱化等特點(diǎn)，班級(jí)管理成為首要難題。所以在走班制管理體系中，要充分發(fā)揮班干部、班主任的作用、組建小組學(xué)習(xí)。

（1）在每個(gè)教學(xué)班上配備班干部。在管理學(xué)生的問(wèn)題上，可充分利用人員資源，采取學(xué)生自治的方式。例如，每個(gè)班配備班干部，班干部可由老師指定或?qū)W生推選的方式選出，其中包括一個(gè)班長(zhǎng)、一個(gè)學(xué)習(xí)委員。班長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)上課紀(jì)律、學(xué)生到班情況、教師通知的傳達(dá)、同學(xué)遇到困難時(shí)消息的反饋等。學(xué)習(xí)委員主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方面的工作，替教師分發(fā)作業(yè)，收集作業(yè)，將同學(xué)們學(xué)習(xí)上的疑惑反饋給教師。兩者相互配合，協(xié)助班主任進(jìn)行管理。

（2）班主任的安排。班主任安排，應(yīng)設(shè)置兩個(gè)班級(jí)為一組，根據(jù)“老手班主任”和“新手班主任”互相搭配的原則，一個(gè)班的班主任同時(shí)兼任另一個(gè)班的副班主任，二者互相溝通、協(xié)同管理?！袄鲜职嘀魅巍笨蓪⒆约喊嗉?jí)管理的經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧與“新手班主任”共同分享交流，提高“新手班主任”的班級(jí)管理能力。

（3）組建小組學(xué)習(xí)。在班級(jí)里，教師可根據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)，劃分學(xué)習(xí)小組。小組成員由高低年級(jí)同學(xué)交叉組合。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師不在的情況下，低年級(jí)同學(xué)可向?qū)W長(zhǎng)尋求幫助。而高年級(jí)同學(xué)為低年級(jí)同學(xué)解惑的過(guò)程中，也能將知識(shí)點(diǎn)重新復(fù)習(xí)。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)可增加小組間成員交流，促進(jìn)同輩關(guān)系間的交往，讓小組成員獲得歸屬感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.2 擴(kuò)寬溝通交流渠道，做好走班制宣傳工作

走班制的實(shí)施，要以尊重學(xué)生的個(gè)性差異和自主選擇權(quán)為前提，堅(jiān)持“因材施教”理念，走班制不僅是一種教學(xué)組織方式的改進(jìn)，更是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。到目前為止，走班制在我國(guó)尚處于不成熟階段，學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教育工作者對(duì)走班制缺乏全面的理解認(rèn)識(shí)。實(shí)施走班制，必須運(yùn)用系統(tǒng)化的方法，做好走班制宣傳工作。

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)走班制的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為走班制就是“尖子班”、“重點(diǎn)班”、“普通班”的劃分，這是走班制認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。學(xué)校可通過(guò)組織主題班會(huì)、寫(xiě)公布欄、校園網(wǎng)站宣傳、校園廣播等方式，對(duì)走班制的教育理念、分班方法、教學(xué)效果進(jìn)行宣傳解說(shuō)，使學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)走班制的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正對(duì)走班制教學(xué)的態(tài)度。讓學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我管理能力。

（2）加強(qiáng)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)有力支持。家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)力量的后備軍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)懷之至。 走班制教學(xué)，若取得家長(zhǎng)的支持和理解，在實(shí)行過(guò)程中也會(huì)事半功倍。通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪面談，以及電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等途徑，向家長(zhǎng)宣傳走班制理念、運(yùn)行方法、介紹走班制教學(xué)在國(guó)內(nèi)外取得成功的案例，使家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)走班制教學(xué)的涵義，消除家長(zhǎng)認(rèn)為走班制就是“好”、“中”、“差”等級(jí)劃分的誤解。家校共同合作，走班制教學(xué)才能順利開(kāi)展。

3.3 加強(qiáng)走班制資源建設(shè)

（1）增加走班制物質(zhì)投入。充足的物質(zhì)條件，是走班制順利開(kāi)展的基本前提。教室擁擠環(huán)境差、實(shí)驗(yàn)器材不足、多媒體缺乏的情況，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國(guó)家、政府、學(xué)校應(yīng)加大對(duì)走班制硬件設(shè)施的投入，修建可供大班多人教學(xué)的教室、設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室、大量存書(shū)的圖書(shū)館，為走班制開(kāi)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

（2）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。提高教師的整體專業(yè)素養(yǎng)，可聘請(qǐng)專家對(duì)在職教師進(jìn)行相關(guān)教育培訓(xùn)，引領(lǐng)教師掌握最新理論知識(shí)和教育技能；定期舉辦集體觀摩課、交流研討會(huì)等活動(dòng)，促使不同學(xué)校教師之間相互學(xué)習(xí)與交流經(jīng)驗(yàn)；適當(dāng)引入高學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為原有教師隊(duì)伍注入新的血液。

3.4 堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)不單單是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要考慮德、智、體、美、勞各方面因素，促使學(xué)生多方面發(fā)展。

（1）在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要注意各層次學(xué)生的基礎(chǔ)不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要有所差異，應(yīng)在同層次內(nèi)進(jìn)行橫向比較。同時(shí)，評(píng)價(jià)不能僅根據(jù)考試成績(jī)，也要考慮學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)。因此，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，如學(xué)生的上課、作業(yè)、測(cè)試、操作考核、期中期末成績(jī)等都是評(píng)價(jià)的考慮因素，在評(píng)定成績(jī)時(shí)，按照比重將分?jǐn)?shù)相加計(jì)算總成績(jī)。

（2）進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，以往的評(píng)價(jià)方式已不再適用，即以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定教師的工作業(yè)績(jī)，或僅憑一兩節(jié)公開(kāi)課或一兩次常規(guī)聽(tīng)課就對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系會(huì)讓教師為了完成任務(wù)而照著模式進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，失去進(jìn)行教學(xué)探索的主動(dòng)性以及對(duì)工作的熱情，也不利于教師自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。對(duì)教師評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化團(tuán)體整體評(píng)價(jià)、弱化個(gè)體評(píng)價(jià)。可讓學(xué)生用匿名的方式對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等多方面進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并對(duì)教師不足之處給出建議，同時(shí)可結(jié)合教師自我評(píng)價(jià)。

走班制作為一種新的教學(xué)組織形式，克服了班級(jí)授課制的局限性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分滿足了學(xué)生的自主選擇權(quán)。當(dāng)然，對(duì)其理論知識(shí)的不完全領(lǐng)悟，在實(shí)踐操作中缺乏經(jīng)驗(yàn)，這都會(huì)對(duì)走班制教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)阻礙。班級(jí)授課制在中國(guó)有悠久的歷史，教學(xué)方法也趨向成熟，走班制與班級(jí)授課制并不是“非黑即白”的關(guān)系，二者互相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能讓教育發(fā)揮更大成效。

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