肖金柱 尹紫楊

摘 要 新課程改革以來，教育逐步從應試教育向素質(zhì)教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育質(zhì)量和教育水平正在逐步提高。但是，隨著教育改革的進一步推進，很多現(xiàn)實問題也顯現(xiàn)出來，我們必須正視教育實踐中出現(xiàn)的問題并進行反思。本文從《道德與法治》課程角度出發(fā)，闡述基礎課程改革以來初中德育的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的變遷和新課程改革所面臨的問題，并闡述相應策略。

關(guān)鍵詞 基礎教育 課程改革 道德與法治

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.068

Abstract Since the new curriculum reform， education has gradually changed from exam oriented education to quality education， and the quality of education and education are gradually improving. However， with the further promotion of educational reform， many practical problems are also emerging. We must face up to the problems arising from educational practice and reflect on them. From the perspective of Ideological and moral courses in junior high school， this paper expounds the curriculum objectives， curriculum structure， curriculum content， curriculum implementation， curriculum evaluation and the problem faced by the new curriculum reform since the reform of basic curriculum， and expounds the corresponding strategies.

Keyword elementary education； curriculum reform； morality and the rule of law

自新基礎課程改革以來，我國的基礎教育不斷向著現(xiàn)代化、國際化邁進，新基礎課程的改革引領著基礎教育的價值導向，中國的基礎教育出現(xiàn)了新觀念、新動力、新思想，不斷地促進著我國基礎教育的發(fā)展，使我國的基礎教育逐步從應試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。而我國的思想政治課也隨著基礎課程的改革發(fā)揮著更多的德育作用，為提升公民的思想道德素質(zhì)服務。但不可否認的是，我國的基礎教育改革也面臨著一些問題，以“道德與法治”的基礎教育改革為例，現(xiàn)階段的“道德與法治”還存在一些基本問題、基本矛盾亟待我們認清和解決，本文將從思想品德學科新基礎課程改革在實踐中所產(chǎn)生的具體問題進行反思。

1 對“道德與法治”新基礎課程改革的反思

新基礎課程改革已經(jīng)實施了很長的一段時間，在課程改革中，“道德與法治”圍繞課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價進行了深層次的改革，我們必須對改革的內(nèi)容進行深入的了解與反思，橫向上，從新課程改革實施以來所產(chǎn)生的具體問題進行反思，橫向上，從課程改革前后所發(fā)生的變化進行反思，反思新基礎課程改革的成功之處，不足之處，以便更好地指導教育實踐活動。

1.1 初中思想品德學科課程目標的改革

改革前的課程目標主要傾向于關(guān)注學生對知識的掌握，有著牢固的知識本位論思想。而“道德與法治”在課程性質(zhì)上與其他課程有著根本區(qū)別，系屬德育課程，學生不僅要將教師所傳授的社會要求的良好的政治觀點、思想體系、道德范疇等通過心理因素、矛盾作用和情感中介轉(zhuǎn)化為自己的思想意識和信念，而且要將自己學到的良好的思想意識、科學的馬克思主義信念，通過意志的中介，轉(zhuǎn)化為自己的行為實踐，并形成良好的行為習慣，這就是思想品德所要求的由內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的過程。這個過程要求課程功能必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，要改革傳統(tǒng)課程中過于重視知識傳授的傾向，引導學生學會學習，學會生存，學會做人、學會合作。同時，教師不僅要關(guān)注學生知識的掌握，還需要關(guān)注學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀目標的形成。樹立學生發(fā)展本位的課程教學價值觀，以學生為本，認識到學生是具有獨立意義的人，學生是具有個性與差異的人。教師應扮演好課程功能轉(zhuǎn)變實施者的角色，真正使得課程功發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過啟發(fā)式教學、探究式教學，發(fā)揮學生的主動性與積極性，真正做到以學生發(fā)展為本，促進學生的身心發(fā)展，使學生達到教師所設定的知識目標，能力目標，情感態(tài)度價值觀目標，真正達到思想品德學科所要求的培養(yǎng)目標，使學生具有愛國主義、集體主義、熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。

1.2 初中思想品德學科課程結(jié)構(gòu)的改革

在新基礎課程改革前，思想品德課的教材編寫中，總是擔心學科理論知識的系統(tǒng)性和嚴密性，結(jié)果造成課程內(nèi)容過多和課時過緊，使學生的課業(yè)負擔加重，編制的教材過分強調(diào)學科本位，不利于學生健康完美人格的培養(yǎng)。新基礎課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面，體現(xiàn)綜合化課程特點，改變了以往學科體系嚴密性的傾向。認真研讀課改前后課本會發(fā)現(xiàn)，課改前課本在相關(guān)鏈接中，鏈接的知識是對課文主要內(nèi)容的知識深化和擴展，而課改后的相關(guān)連接更加重視對現(xiàn)實生活和時政的鏈接，在課程結(jié)構(gòu)的方面，更多從學生的實際出發(fā)，以促進學生完整人格的形成為目的。所以，在課程結(jié)構(gòu)方面，新課程改革更多的傾向于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，引導學生懂學習，會學習，愛學習。

1.3 對初中思想品德學科課程內(nèi)容的改革

過去初中思想政治課課程內(nèi)容脫離學生的實際水平和實際需要，用教育成年人的德育知識拿來教育身心還不足夠成熟的初中生，將馬克思主義中深奧的原理、概念直接灌輸給學生，讓學生更多的趨向于死記硬背。所以，在新基礎課程改革中，將課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，改變課程“繁難偏舊”的現(xiàn)狀。在這個課程內(nèi)容改革下，教師應該抓住學生身心發(fā)展的規(guī)律性，身心發(fā)展規(guī)律的順序性要求“道德與法治”課教師要循序漸進地促進學生發(fā)展，由淺入深，由簡到繁，由易到難，既要把握好最近發(fā)展區(qū)，又要不脫離學生實際。身心發(fā)展規(guī)律的順序性要求“道德與法治”教師抓住學生成長的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生健康發(fā)展。身心發(fā)展規(guī)律的階段性要求“道德與法治”課教師抓住初中生的年齡階段的特點，有針對性的進行教育。身心發(fā)展規(guī)律的個別差異性需要“道德與法治”課教師認識到矛盾的特殊性原則，做到因材施教，充分認識到學生是具有獨立意義的主體，學生是具有個性與差異的人，促進每個學生的發(fā)展。身心發(fā)展規(guī)律的整體性要求“道德與法治”教師以全面的眼光看問題。課程改革要將新思想、新概念、新觀點納入教材，同時“道德與法治”課教師也要樹立終身學習的思想，不斷學習，與時俱進，傳遞學生最新思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范。

1.4 初中思想品德學科課程實施的改革

傳統(tǒng)的思想品德課堂給人們留下了較強的思維定式，認為思想品德課主要依托于教師講，學生死記硬背，但這樣的學習形式容易造成思想沒有深入，道德習慣沒有形成。為了改變學生的學習方式，新基礎課程改革提出，改變學生的學習方式，改革機械記憶的學習傾向。但是在實踐過程中，真正的德育應該是改變機械的學習方式，進行有意義學習，倡導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析和解決問題的能力。同時，教師也應該改變自身的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)教學的重難點，讓學生主動探索規(guī)律，積極進行問題討論，讓學生根據(jù)自己的興趣擴大知識面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和實際談自己的理解、認識和判斷。所以這要求初中思想政治課真正的回歸德育性質(zhì)，德育為先。

1.5 初中思想品德學科課程評價的改革

評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，正確的評價體系有利于保證評價的科學性和導向性，防止評價有失公正和片面性?！暗赖屡c法治”課應試教育的課程評價，過分強調(diào)甄別與選拔功能，以終結(jié)性評價為主，過分重視學生的智育，忽視德育，把筆試作為唯一的評價方式，過分重視分數(shù)，由于評價主體的錯位，使學生處于被動地位，不利于提升學習的積極性。新課程改革強調(diào)發(fā)展性的評價體系，評價內(nèi)容綜合化，不僅要對學生學習的知識進行評價，還要對基本技能和所達到的情感態(tài)度價值觀目標進行評價。評價方法的多樣化，不但通過量化的筆試測驗對學生進行檢測，而且還可以對課堂行為進行記錄、項目調(diào)查、書面報告和作業(yè)方式進行評價。評價主體多元化，評價的主體不能局限于教師，家長、學生和學校領導都可以加入到評價主體中。基礎課程改革必須落實評價機制的改革，才能真正改變知識本位的價值導向，初中思想政治課才能回歸到德育本身。

2 “道德與法治”課程改革發(fā)展方向探索

2.1 迫切需要尋找基礎課程改革的合理基礎

近幾年的基礎課程改革，使我們對課程改革的現(xiàn)象和問題有了深刻的認識，為進一步深入推進課程改革打下了堅實的基礎，積累了經(jīng)驗。但是很多形成的認識沒有系統(tǒng)化，理論化，無論是在研究成果的數(shù)量和質(zhì)量還是研究人員的素質(zhì)，都還處于初創(chuàng)階段，因此我們迫切需要尋找課程改革的合理基礎，深入貫徹落實課程改革的基本理念，真正通過思想品德課的學習提高學生的思想道德素質(zhì)。

2.2 課程改革與教師改革的辯證統(tǒng)一關(guān)系

首先是新課程改革下教師思想觀念的轉(zhuǎn)變問題，有些老教師難以轉(zhuǎn)變自己已有的教學觀念和教學模式，習慣了舊的課程理念，難以轉(zhuǎn)變。其次是新課程改革給教師提供了更高的要求，教師必須經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，認真的學習，才能跟上新課程改革的腳步。最后，在教學實施過程當中，教師能不能積極主動地落實新課程改革的理念，也是一大問題，教師是否能發(fā)揮主導作用，能否通過情境創(chuàng)設，價值澄清，提高學生的道德水平，真正做到思想品德的知情信意行，增加思想品德的生活化，德育化因素，是作為思想品德課教師應該努力的著力點。

2.3 新課程改革教學評價的開展

對思想品德課的評價是對學生德育的評價，也是對思想道德素質(zhì)的評價，不能僅限于一張試卷上，我們現(xiàn)如今對學校的考核依舊是多少學生考上重點中學，在這樣的指導下容易出現(xiàn)唯分數(shù)論，思想政治課的評價，可以使得評價主體多元化，評價方式多樣化，評價不斷促進學生的思想道德素質(zhì)的提高。

新課程改革是一個漸進的過程，教育改革不會一蹴而就，思想品德學科的德育也是一個循序漸進的過程，這需要我們國家、社會、學校、家庭、個人共同努力，為推進素質(zhì)教育貢獻出自己的一份力量。

參考文獻

[1] 劉強.思想政治學科教學新論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 王連芬.關(guān)于思想政治課課程改革的若干思考[D].東北師范大學，2002.

[3] 袁忠軍.新一輪高中思想政治課課程改革出其面臨的問題及對策研究[D].東北師范大學，2004.

[4] 田彥琴.關(guān)于思想政治課課程改革的若干思考[J].教育研究，2014.

[5] 何淼.關(guān)于思想政治課新課程改革的思考[J].教學探索，2008.

[6] 周洋帆.思想政治課程改革問題與對策研究[D].山西師范大學，2015.

[7] 潘永.高中思想政治課教學改革中存在的問題及對策研究[D].西南大學，2015.