周曉楠

摘 要 近年來，“翻轉課堂”越來越成為教育界的一個熱門話題。本文對“翻轉課堂”的理論進行總結和歸納，同時也提出了自己的一些看法和建議。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 漢語進修

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.055

Abstract In recent years， "flipped classroom" has increasingly become a hot topic in the education sector. This paper summarizes and summarizes the theory of "flipped classroom" and also puts forward some opinions and suggestions.

Keywords flipped classroom； teaching mode； Chinese language training

0 引言

在知識時代的大背景下，網絡在線教學作為一種利用最新信息技術的新型教學模式，越來越受到學界的利用和重視。一些教育的領跑者們始終不懈地思辨著傳統(tǒng)的教學模式，深切地發(fā)掘著優(yōu)缺點，產生了一個新的模式——“翻轉課堂”?！胺D課堂”模式，正是基于這一時代背景而得到發(fā)展和普及。

1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂可譯成“Inverted Classroom”，即從頭調整課上和課下的學習時間安排，將對外漢語老師手中的學習決定權轉到外國漢語學生手中。然后再由教師獨立創(chuàng)建相關的教學視頻，學生們將利用課余時間看視頻中教師的講解，預習并學習相關內容，接著再回到教室中與漢語老師當面對話答疑，再在教室里測試相關的知識內容。

在這種教學模式下，漢語學習者們能夠在課堂中更專注，更努力，更有針對性地進行自我學習，師生間有更多的機會開展答疑，教師也能有更多時間與每一位同學相互練習，從而提升知識點熟練程度，將學生的知識內化成系統(tǒng)成體系。[1]本應該在教室里需要灌輸的內容要點，漢語學習者在課下就已經通過形形色色的方法路徑進行學習，好比網絡微課、電子書，也可以通過朋友間的相互交流或者查閱相關的網絡資料進行學習。

2 翻轉課堂在對外漢語教學上的優(yōu)點

2.1 擺脫了時間和空間的限制

漢語學習者不必拘泥在教室里，進修漢語的過程變得更具有靈活性，不會由于突然生病或是曠課而影響了教學進度。同時，微課的視頻可以讓學生對沒有理解的地方進行反復觀看，對相關的知識點事先進行查閱。教室上更多的是進行答疑和相互間的討論，讓學生能夠將知識點理解透徹。

對外漢語針對的主要對象是外國學生，由于國籍的不同，從小的教學環(huán)境千差萬別，很多學生很難長時間在教室聽講。而“翻轉課堂”能夠讓學生隨時隨地進行視頻聽講，既能有效地利用平時的碎片時間，又能讓外國學生感到更加自由，學習微課時能夠更加積極主動。

2.2 便于個性化的教學

常規(guī)課堂難免有種種的限制條件，學生對于自己的時間安排往往會受到很大的限制，而一旦進行了“翻轉課堂”教學，很多時候可以不限制場合和時間，學生的自由支配度更高。學習者觀看微課視頻的進度快慢完全不受他人限制，理解的內容可以一筆帶過，不理解的內容可以反復觀看琢磨，也可以停下來仔細推敲或做標記標出再去進行求教，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，這種由被動式灌輸變?yōu)橹鲃邮角髮W的翻轉過程，不僅讓學生的積極性更高漲，同時也能在潛移默化中培養(yǎng)一個人解決問題的能力。翻轉教室能夠最大限度地提高課堂互動率，將表述理論知識點的時間完全運用于知識內化的過程中，漢語學習者能夠在課堂中有更多運用和展示的機會，從而能夠攻克掉事先存在疑問的知識內容，真正地將知識掌握好。

2.3 培養(yǎng)了學生的自主學習能力

漢語學習者依據進度情況提出本人的疑難困惑，通過教師里的答疑，學習者主動探究、合作學習，運用已有的儲備積累處理掉存疑的問題。在“翻轉課堂”中，學習者始終處在分析、摸索、提高的環(huán)境中，最終逐漸提高思維能力，領悟能力，分析問題和處理問題的能力，同時也加強了學生的創(chuàng)造性思維。

2.4 生動有趣

“翻轉課堂”的課前教學內容豐富，同時，微課的成型可以調用各類多媒體，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件等，更形象活潑，更有利于外國學習者接受新的課程內容。筆者在教學的時候發(fā)現，很多外國學生對常規(guī)的教學學習熱情一般，但每當到了游戲環(huán)節(jié)時，總是特別感興趣，學生對于尤其的PPT和穿插的視頻內容注意力特別集中。微課程的引入，不僅能夠豐富教師的授課方式，也能夠讓學生們課下的學習變得更加有趣，不再那么枯燥乏味。

3 翻轉課堂存在的問題和缺點

3.1 翻轉課堂對教師的教學能力要求高

原來的教學是通過老師在課堂上上課，學生聽講，課后老師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)，上交批改。在對外漢語教學上，很多學生從出生開始就接受國外的教學模式，一時很難接受這種沉悶單調的教學環(huán)境。但對大部分的漢語教師而言，從小的學習環(huán)境就是這種傳統(tǒng)的模式，同時也深受儒家文化的影響，在很多人對老師的印象中，老師應該是沉穩(wěn)內秀，道德表率。更多的時候未必能夠輕松自如，瀟灑活潑地和底下的漢語學生打成一片，首先文化上就存在一定的障礙。但是，一旦展開“翻轉課堂”的教學模式，更多的是一種偏向外向的教學，老師以更活潑的姿態(tài)，才能夠充分調動學習者的學習興趣，對于定義，條條框框的知識講解會相對弱化，由微課和一些網絡多媒體所代替，而對很多個人魅力和感染力的要求會更高，這會使一部分的對外漢語老師在教學之初出現一定的障礙。

另外，漢語老師還需要制作相應的微課和一些多媒體的教案，這對很多老師而言并不是特別擅長，尤其是一些工作多年有深厚傳統(tǒng)教學經驗的前輩們，對于一些自己本身不擅長的東西，未必會投入很多的精力和興趣，也會因增加了很多課外的工作量而心生抱怨。原本傳統(tǒng)教學的框架模式能夠讓老師在有一定經驗后形成一定的“套路”，對每一屆的學生都能進行規(guī)范式的教學，但是“翻轉課堂”的模式，需要讓老師脫離很多的共性，更多地去面對每一個個性，漢語學習提出的問題五花八門，而自己需要事先做足功課，應接各方的詰問，這種非集大成者難以做到，對每個老師的教學能力的要求被提得特別高。

3.2 對外國學生的學習方式要求高

我們都是從傳統(tǒng)教育的學生做起的，非常能夠了解學生的惰性，面對可做可不做的，更多的是選擇不做，而面對沒有老師去監(jiān)督和檢查的，更多時候是囫圇吞棗地過一遍，從而把時間用來娛樂消遣。每個學生的學習主動性和自覺性是不同的，我們習慣了課堂中解決大部分的教學任務，課后時間用于娛樂這種傳統(tǒng)式的教學模式，但是“翻轉課堂”需要學生付出更多的課后時間去學習知識，這可能會導致一些自制力和行動力相對弱的學生由于“翻轉課堂”的自由度而落后他們，從而發(fā)生兩極分化。

3.3 對媒體的依賴過高，展示不穩(wěn)定

雖然“翻轉教室”吸收了很多現代的科技成果，但它仍然存在很多無法回避的局限?！胺D教室”過于依賴互聯(lián)網和新媒體，一旦互聯(lián)網受到干擾或者病毒入侵，就會嚴重影響到學生的學習，存在著一定的不穩(wěn)定性。

過分依賴媒體雖然有諸多優(yōu)點，比如能夠不受時間空間限制，能夠在相對輕松的環(huán)境下進行學習，對于一些應用型知識確實可能會有一定的幫助，但是對于一些一定要死記硬背的內容，過于輕松的環(huán)境未必會有利于教學，相反還可能適得其反。

4 對“翻轉課堂”模式的建議

4.1 積極引導新的學習方式

“翻轉課堂”的學習方式自由，通過多種方式讓學生逐漸養(yǎng)成量化的自律性和主動性的習慣。如在課堂上對學習優(yōu)秀學生的進行相應的表揚與獎勵，對每位學生進行定量的課堂考評，讓學生從在課堂上學變成在課堂上表演學習成果，以此激發(fā)學生的積極性。

此外，是否能夠在微課上增加相應的瀏覽量數據庫統(tǒng)計，能夠統(tǒng)計出不同學生的瀏覽情況，對不進行收看的學生進行一定的暗示，讓他課后自覺進行補充。通過相應的APP或者網絡小程序，形成一個微課交流群，讓學生能夠隨時聊天交流學習。

通過內部和外部的影響，讓學生不僅學習到了相關的漢語知識，更養(yǎng)成了自律自覺的積極人生觀。

4.2 提升教師的綜合素質

在“翻轉課堂”的教學模式中，老師在擁有傳統(tǒng)的教學技能和素質外，還需要進一步增加互聯(lián)網、多媒體制作和教室教學語境等相關的素養(yǎng)水平。這需要內因和外因的同時誘導，既需要對漢語老師進行一定的再教育和培訓，同時，老師也需要對自己的教學進行思辨，發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己的長處進行保留，短處向他人學習進行補充，避免穿新鞋走老路的，避免翻轉課堂的教學模式在實際教學應用中變得形式化僵硬化。

4.3 建立對外漢語翻轉課堂基礎模式的范型

“翻轉課堂”的實踐方式有很多，但目前還沒有沉淀出一套具體完備的系統(tǒng)的體系。形成一套自上而下的框架，對不同的教學課程進行不同的分級劃分，形成一個完整的分級系統(tǒng)。在這樣的一個分級系統(tǒng)的基礎上，集中對外漢語的優(yōu)質團隊，對不同的分級進行資源的整合，設計適合廣大學生的教室活動和教學內容，最終形成一整套完備的微課體系和測評模式，同時也可以進行相應的教學互動，在相互間探討請教的過程中發(fā)現課程中的優(yōu)點與缺點，及時展開更新和改進。在統(tǒng)一的基礎模式中，再進行不同教師的充滿特色的課堂教學和互動。這樣可以有效減少每位教師在資源整合中所消耗的時間，集中力量做好課堂中的內容，同時也能夠讓優(yōu)秀的教學資源進行共享，利于對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。

4.4 完善頂層設計框架

“翻轉課堂”需要行業(yè)內部的支持和引導，統(tǒng)籌相關資源，在頂層設計合理的基礎上，鋪陳向各個試點。對外漢語有其特殊性，國家對該專業(yè)的重視程度是值得肯定的，在進行一些教學改革的過程中，需要在頂層設計框架完備的基礎上，再進行相應的鋪陳推廣。在實踐的過程中，層層推進，選取部分課程或者某一課程的部分內容進行應用實踐，同時借鑒或應用已有研究和實踐成果，集中力量從部分做起，形成頂層設計，逐步有序地推進。頂層設計的完備與否，直接影響著“翻轉課堂”的推進速度和實踐范圍。

5 結語

互聯(lián)網將會越來越深入人們的生產和生活，隨之而來的時間碎片化的趨勢越來越明顯，在這種狀態(tài)下，教學的時間和地域性越來越受到限制，相比傳統(tǒng)的教學模式，有理由認為“翻轉教室”這一模式會越來越受到更多人的青睞，也將是傳統(tǒng)教學的一個至關重要的增補部分。

參考文獻

[1] 白迪迪.“翻轉教室”教學模式在對外漢語教學中的應用研究.現代語言，2014（3）.