摘 要：在新課改教育背景下，小學英語課堂對學生的教學要求和目標越來越高，基于素質教育對學生培養(yǎng)的目標，教師在小學英語教學課堂應積極開發(fā)制定合理高效的教學策略，提升學生的英語核心素養(yǎng)及對英語知識的掌握程度，進而提升課堂教學的效率，促進學生在課堂中的學習成長。那么，教師應基于素質教育制定高效的英語課堂教學策略呢？筆者結合自身多年教學經(jīng)驗，于下文展開一番探究。

關鍵詞：素質教育；小學英語；課堂教學；策略

小學生在小學英語學習中往往難以達到預期的學習效果，其主要原因還是英語核心素養(yǎng)的低下而造成的。教師在課堂教學中應積極開發(fā)基于素質教育的教學策略，來提升學生的英語核心素養(yǎng)，提升課堂教學的有效性，來使學生能夠在英語課堂學習中得以全面發(fā)展。那么，教師應基于素質教育制定高效的英語課堂教學策略呢？筆者結合自身多年教學經(jīng)驗，于下文展開一番探究。

一、 針對閱讀重點教學，提升學生的閱讀能力和詞匯量積累

閱讀是學習接受知識最直接的途徑，而小學生往往也是通過閱讀在英語課堂中進行學習。但由于課堂閱讀形式單一、小學生智力成長不完善等原因，導致小學生在英語閱讀課堂中接受知識的效率不高。所以教師應針對閱讀重點教學，使學生能夠在不斷閱讀中提升自身閱讀能力和詞匯量積累，為今后的學習成長生涯打下堅實基礎。

筆者在課堂教學針對閱讀重點教學時，經(jīng)常會采取圖文結合、故事閱讀、導入課外閱讀等策略來進行閱讀教學。例如在學《I Can Play Basketball》是，筆者便利用多媒體播放相關圖片，如“play basketball”“play table tennis”“play volleyball”等圖片，讓學生閱讀，并列舉了幾個關于“play basketball”的小故事，讓學生進行朗讀。

教師針對閱讀重點教學，可以使學生有一個良好的閱讀效果，進而能夠使學生在不斷閱讀中提升閱讀能力和自身詞匯量積累。良好的閱讀效果可以刺激學生的右腦記憶，使記憶力得到增長，還能夠讓學生在閱讀中提升自信，以一個良好的學習心態(tài)，參與到英語課堂學習中，獲得英語課堂學習效果的極大提升。

二、 開展對話練習情景，扎實學生知識基礎，提升課堂學習效率

如果說閱讀教學課堂是學生學習接受知識的途徑，那么在英語課堂上開展對話練習情景，就是為了鞏固學生的知識基礎，讓學生能夠在對話練習中，加深對英語課堂內容的理解和記憶。對話練習情景是指讓學生在對話練習中代入到特定情景中，扮演情景中的人物，來完成對學習內容的口語練習，對話練習情景以利用學生愛表演的天性，激發(fā)了學生的積極主動性，使學生在課堂教學中充分地完成了自我提升。

例如，筆者在講《Whats the matter？》時，筆者便創(chuàng)設了一種相互詢問對方怎么了的情景，并選出幾組學生上臺表演。在這個情景中，筆者只簡單設計了見面的臺詞，剩下的內容讓學生隨機發(fā)揮，筆者在旁幫助學生講出其想說的話。如此，學生在這堂教學課堂中便充分展現(xiàn)了自我，并獲得一種課堂學習的樂趣。

對話練習情景的展開可以使學生充分投入到教學課堂中，在課堂中充分展現(xiàn)自我，進而體會到英語學習的樂趣，愛上英語學習，從而積極主動地參與到英語課堂教學中，提升課堂教學的效率。并且對話練習情景可以使學生自己設計臺詞，使學生在設計臺詞時，既鞏固了已有知識結構，還鍛煉了自身的邏輯思維能力和口語交際能力，使學生能夠在英語教學課堂得到更全面地發(fā)展和提升。

三、 進行仿句寫作練習，開拓學生思維，提升寫作能力

小學生正處于一個最有靈性的年齡階段，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的教學空間占據(jù)了課堂教學的主要部分，嚴重阻礙了學生在自主學習空間的發(fā)展。教師可以在教學課堂中進行仿句寫作練習，通過讓學生對句子進行仿寫寫作來提升學生對語法和句式結構的認知，進而能夠達到開闊眼界和思維，提升寫作能力的教學目的。

例如，筆者在講《Our animal friends》這一課時，便讓學生對“One is red and the other is black.”“They have no legs or arms.”等一些重點句型進行仿寫。并通過啟發(fā)學生思維，幫助學生完成寫作練習。在這節(jié)課堂學習中，學生都紛紛發(fā)動頭腦，就自己的理解對這些句子進行模仿寫作，課堂氣氛十分熱烈。

仿句寫作練習可以將教師的教學課堂轉換為學生的自主學習課堂，充分體現(xiàn)了以學生為主體，讓課堂圍繞學生展開的教育理念。這種教學課堂能夠將課堂時間完美的讓給學生，讓學生在“自己的課堂”中，通過仿句寫作開拓思維、提升寫作能力，充分完成自我能力的提升，并感受到自己在課堂中的主人翁地位，提升課堂學習的積極性。

綜上所述，教師在小學英語課堂開展教學策略時，應基于素質培養(yǎng)，針對閱讀重點教學，提升學生的閱讀能力和詞匯量積累。開展對話練習情景，扎實學生知識基礎，提升課堂學習效率。進行仿句寫作練習，開拓學生思維，提升寫作能力。教師通過這三個策略對學生的素質進行培養(yǎng)，既提升了學生個人能力和英語核心素養(yǎng)，又使學生在極好地完成了教學課堂的學習的同時，提升了課堂教學的有效性，有利于素質教學目標的進一步達成。

參考文獻：

[1]陳育華.核心素養(yǎng)視角下小學英語教學策略[J].校園英語，2018.

[2]陳順麗.小學英語口語教學的重要性及策略[J].吉林教育，2017.

作者簡介：

張晴，江蘇省啟東市，啟東市天汾小學。