摘 要：閱讀能夠讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，也會(huì)在很大程度上活躍學(xué)生的思維。在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，閱讀也會(huì)間接地影響著學(xué)生的生活和周圍的事物。由此可見，閱讀不僅是迎合學(xué)習(xí)的需求，也闡釋了社會(huì)對(duì)人才的需要。初中語文教學(xué)中對(duì)閱讀提出了更高的要求，群文閱讀是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行更多的閱讀，以此保證閱讀的速度和質(zhì)量。在新課程教育改革背景下初中語文群文閱讀，要求學(xué)生能夠更加合理地進(jìn)行閱讀。在提升自身思維能力的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自身個(gè)性，更好地表達(dá)出自己的見解。但是，當(dāng)前在群文閱讀教學(xué)中也存在了一些問題。基于此，本文重點(diǎn)闡釋了初中語文群文閱讀的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

一、 前言

從本質(zhì)上來講，群文閱讀教學(xué)和單篇閱讀教學(xué)存在一定的差距。群文閱讀教學(xué)主要是在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多篇閱讀教學(xué)。因此，需要保證很高的教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)該向?qū)W生貫徹閱讀方法，讓學(xué)生在更加廣闊的閱讀空間中學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也可以帶著已有的知識(shí)在閱讀中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握相關(guān)技能。在此情況下，學(xué)生也可以對(duì)閱讀產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見解。只有這樣，學(xué)生的探索和思維能力才會(huì)得到有效的提升。本文重點(diǎn)論述了初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的不足，并重點(diǎn)闡釋了提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的群文閱讀教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供一定的借鑒。

二、 初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的不足

在當(dāng)前，新課程教育改革對(duì)初中語文閱讀提出了更多的要求。很多語文教師做出了相應(yīng)的改變，完善了自身的教學(xué)手段。但是依舊存在很多問題。第一，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中忽視了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，并未結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性。這樣，便嚴(yán)重影響了群文閱讀的最終教學(xué)效果和質(zhì)量。第二，教師教學(xué)并沒有立足于材料，在進(jìn)行課外延伸的過程中，往往與課程內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，便提升了很大的難度。很多學(xué)生在面對(duì)全文閱讀學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，最終便會(huì)影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師并未給予學(xué)生思考和探究的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏群文閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這便抑制了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)的積極性，最終便會(huì)影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。第三，教師在教學(xué)的過程中并未與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師和學(xué)生之間互動(dòng)能夠讓教師更加明確學(xué)生自身存在的問題，以此進(jìn)行更加有效地解決。但當(dāng)前，教師在教學(xué)的過程中完全忽視學(xué)生的主體地位，往往為了追求閱讀教學(xué)的速度，并未給予學(xué)生提問和交流的時(shí)間。這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化，缺乏一定的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。以上問題都是初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，在此值得教師關(guān)注。

三、 新課標(biāo)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一） 選擇代表性文章，優(yōu)化組合閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

群文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)，需要教師做出很大的努力。在此，閱讀文本的選擇是關(guān)鍵。教師應(yīng)該以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相關(guān)聯(lián)。在選擇文本的過程中應(yīng)該合理組合。比如教師在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，《白雪歌送武判官歸京》的過程中就可以從這兩首詩歌的體裁、形式和語言等角度出發(fā)。兩者會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性。這樣學(xué)生從句式、敘事和抒情等方面就會(huì)找出這兩首詩之間存在的不同之處。在此情況下，經(jīng)過對(duì)比的形式，學(xué)生對(duì)詩的理解就會(huì)更加深刻和全面，也能夠更加有效地把握詩中所暗含的情感。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生拓寬閱讀的范圍。從課外選擇文章，使得閱讀教學(xué)得到更加完善的延伸。教師把課內(nèi)課外閱讀文章進(jìn)行結(jié)合，隨之進(jìn)行優(yōu)化重組就會(huì)展現(xiàn)出閱讀的價(jià)值。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維能力比較關(guān)鍵，其中涵蓋了分析概括、想象和評(píng)價(jià)能力等。思維能力是抽象和復(fù)雜的。因此，很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，初中也是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師想要更好地提升學(xué)生的思維能力，便應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)詞語、句子和語境據(jù)進(jìn)行具體的理解，找出作品的語言特點(diǎn)和情感基調(diào)等。比如在群文閱讀中學(xué)生就可以聯(lián)系上下文，對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘，找出文章的主題。這便是學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)人教版初中語文“班羚飛渡”的過程中，教師就可以展示出描寫羚羊特點(diǎn)的相關(guān)材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，找出課文和材料中存在的異同之處。在此，教學(xué)完課程之后，教師就可以引發(fā)學(xué)生思考。即“如何對(duì)待動(dòng)物？怎樣與動(dòng)物相處？”這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三） 進(jìn)行個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，形成創(chuàng)造性思維

閱讀的主體是學(xué)生。因此，教師應(yīng)該展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師在此可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)閱讀過程。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生獨(dú)到的見解。發(fā)展個(gè)性就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的提升。在此情況下，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生探索，針對(duì)閱讀中存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生的思維才會(huì)有一個(gè)深度的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在提出問題的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行解決。通過問題來活躍學(xué)生的思維能力。這樣，教師在學(xué)生的思維中找出存在的不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)和教育，最終展現(xiàn)出個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、 結(jié)論

綜上所述，在初中語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)變得越來越重要。因此，應(yīng)該得到教師的關(guān)注。但是，在初中閱讀教學(xué)中會(huì)存在很多問題，這是值得教師關(guān)注的。語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的群文閱讀教學(xué)模式，讓群文閱讀教學(xué)與新課程教育改革的要求相吻合。只有教師不斷完善教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)模式，重點(diǎn)從學(xué)生的閱讀能力和思維能力等角度著手，學(xué)生的群文閱讀效果才會(huì)更加明顯。

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作者簡(jiǎn)介：

袁中瑞，河南省開封市，杞縣平城鄉(xiāng)第一中學(xué)。