摘 要：伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)人才的需求與日俱增，相應(yīng)地對(duì)人才的各種素質(zhì)也提出更高的要求，原來(lái)教育界中那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)無(wú)法與社會(huì)發(fā)展的步伐相一致、相協(xié)調(diào)，變革陳舊的教學(xué)模式，積極地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)，成為當(dāng)前教學(xué)改革的一大特色。高中數(shù)學(xué)教師，靈活地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，組織好課堂教學(xué)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，巧妙地滲透和實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情境，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，避免盲目地進(jìn)行課堂提問(wèn)，以促使課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展和進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；運(yùn)用

素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育者的教學(xué)模式，而問(wèn)題教學(xué)法，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主交流與探究的過(guò)程中，發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。作為高中數(shù)學(xué)教師，要以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)改革，成功地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分利用各種問(wèn)題情境，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、積極探索的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，感受并品味到成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，表達(dá)出自己正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)更具生命力量。下面針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)施和運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，進(jìn)行以下有益的探索。

一、 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心需求

新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式截然不同，兩者之間有著根本性的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂，在提出問(wèn)題后，一般情況下，是以教師自問(wèn)自答的方式解決，而新課標(biāo)下的問(wèn)題教學(xué)法，主張給學(xué)生提供充足的時(shí)間去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，盡可能地讓學(xué)生回答出比較有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。然而在目前在高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。其次是啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。一般要讓學(xué)生先做一番思考，必要時(shí)教師可做適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，甚至讓學(xué)生大膽地猜想、猜測(cè)自己認(rèn)為的好的方式方法，用學(xué)生的思路去引導(dǎo)學(xué)生，順其道而行之，此時(shí)教師只是困難的排除者釋疑者，是幫助學(xué)生思考。再次是空間。課堂上采用學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等形式，加上原先有的師生一問(wèn)一答和教師講述，共6種基本教學(xué)組織形式，通過(guò)這6種基本教學(xué)組織形式引發(fā)學(xué)生思考給師生都帶來(lái)一種意外發(fā)現(xiàn)的滿(mǎn)足。

二、 設(shè)計(jì)生活化的課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好數(shù)學(xué)的意識(shí)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際之間的聯(lián)系尤為密切，許多數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活中，為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，可以融入生活化的課堂問(wèn)題，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐的指引作用，促使學(xué)生在自主探索中，真正理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。若將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，就可以極大地縮短學(xué)生與教材的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活，利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提煉意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該改變照搬教材的機(jī)械做法，要更多地關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活，將抽象的知識(shí)與豐富的生活相聯(lián)系，使枯燥的知識(shí)具有豐富的生活背景，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。如在講“排列與組合”這一內(nèi)容時(shí)，我以學(xué)生所熟悉的彩票入手，讓學(xué)生思考，中一等獎(jiǎng)的機(jī)率是多少。這樣學(xué)生自然就要了解一共可以生成多少?gòu)埐势保瑥亩贸鲋歇?jiǎng)幾率。以學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，更能激起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為生活服務(wù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

三、 構(gòu)建生動(dòng)性的課堂問(wèn)題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科深?yuàn)W，難懂，抽象性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法成功地解決數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)問(wèn)題，所以利用多媒體技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題教學(xué)法，能讓學(xué)生更加直觀、形象地認(rèn)識(shí)和熟悉數(shù)學(xué)概念，性質(zhì)和定理，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。如在學(xué)習(xí)橢圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，橢圓的概念是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解與記憶，我制作了課件，向?qū)W生播放地球繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道、用平面斜截圓柱所得到的平面、傾斜水杯中的水面，從而使學(xué)生對(duì)橢圓的形狀有了更為直觀感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考橢圓的形狀與哪些因素有關(guān)。這樣在直觀的圖像前，將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)新知的最佳思維狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。此時(shí)再利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果來(lái)演示能否生成橢圓的條件，從而使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到橢圓概念中的“平面內(nèi)到兩定點(diǎn)間距離和為常數(shù)”和“動(dòng)點(diǎn)到兩定點(diǎn)間距離和必須大于兩定點(diǎn)之間距離”這兩個(gè)條件，使得學(xué)生對(duì)這一抽象的概念有了更為深刻的理解，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)橢圓的相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，提問(wèn)與回答是一對(duì)互相融合的整體，為全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，高中數(shù)學(xué)教師，必須運(yùn)用以上教學(xué)策略，改善課堂教學(xué)教學(xué)方法，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法，突出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力和源泉，利用不同問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的智慧和思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而推動(dòng)和促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪健.論問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特性和包容性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（15）.

作者簡(jiǎn)介：

余敏，重慶市，重慶市豐都中學(xué)校。