摘 要：閱讀，不僅僅是小學(xué)生主動認(rèn)識、汲取、贊賞、評價和探索文章作品的思維過程，更是從視覺材料中不斷獲取知識信息的過程。閱讀能力的形成是一個復(fù)雜的過程，需要教師或家長根據(jù)學(xué)生階段性的需求加以系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助促進其能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)；重要性

閱讀能力是有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力。它的形成是復(fù)雜的過程，需要認(rèn)知、技能、情意各要素相互融合，加以系統(tǒng)閱讀的方法指導(dǎo)，經(jīng)過不斷鍛煉，才能形成有效的閱讀能力。閱讀能豐富人類的思想，提升人們對生活的認(rèn)識，使自我的精神世界得以開拓。廣泛的閱讀，有助于開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生獲得大量的知識信息；有助于學(xué)生了解和使用語言文字，提升語言交際能力和寫作水平；有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和審美本領(lǐng)，形成良好道德修養(yǎng)。兒童養(yǎng)成良好的閱讀能力，最重要的是要給予及時的指導(dǎo)，讓兒童學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法，激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、 閱讀能力的養(yǎng)成

隨著教育科學(xué)方法的發(fā)展，兒童閱讀能力的形成逐漸被人們所關(guān)注，意識到要提高兒童的閱讀能力，掌握良好的讀書習(xí)慣，對學(xué)習(xí)能力的提高極為重要。

（一） 仔細(xì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀，不只是單純用眼睛去看，更多的是讓讀者用“心”去體會，對文章內(nèi)容進行深入分析、整理的繁瑣過程。家長在平時應(yīng)為孩子以身作則，閱讀時保持充足的動力，視閱讀為生活的樂趣，孩子也會覺得讀書很有趣。教師則是要善于利用課余時間，讓學(xué)生選取自己喜歡的書去讀并與大家分享自己所悟所感。對于一些經(jīng)典的作品、優(yōu)美的段落、華麗的詞藻需要靜心精讀，品味妙詞佳句、領(lǐng)會立意構(gòu)思。閱讀過程中可將這些知識的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，以便自己給予。

（二） 多種閱讀方法的運用

閱讀分為初讀和品讀。初讀適用于低年級，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出字音、了解生詞、把握文章的重點內(nèi)容就可以了；品讀則適用于高年級，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼Z言文字和思想內(nèi)容有深入的理解，能夠抓住文章的主要思想內(nèi)容并在閱讀中學(xué)會思考、升華。學(xué)生可借助朗讀、誦讀、默讀、略讀等方式，加深對文章的理解。針對不同的需求目標(biāo)，可選取不同閱讀的方式。例如，默讀是一邊讀一邊想，有利于學(xué)生對文章整體性的把握，其速度比朗讀快；略讀則是用篩選式方法和游覽式方法能夠在文中快速找到關(guān)鍵點，容易把握文章主要內(nèi)容。兒童掌握多種閱讀的方法，勢必要經(jīng)過一個循序漸進的階段，過于急于求成反而會適得其反。

（三） 問題思維的培養(yǎng)與運用

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，從學(xué)生對新知識的求知欲開始，激發(fā)學(xué)生探究新內(nèi)容的力量。學(xué)生在閱讀過程中，提出疑難或質(zhì)疑某個觀點更能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。每個問題都要鼓勵孩子自己探尋，嘗試有自己的觀點，碰到新疑問，要多問問為什么，它和別的知識有哪些聯(lián)系。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能有效鍛煉思維的靈活性，不斷變革知識的新內(nèi)容。主動探究問題的過程中，學(xué)生自我閱讀能力不斷提升，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 階段性的閱讀需求

由于每個人的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，處于不同階段的兒童的閱讀喜好、閱讀特點、閱讀的需求是不同的。了解這些，可以幫助不同階段兒童把適合他們的書籍和閱讀方法推薦給他們。

（一） 小學(xué)低年級階段

低年級的孩子，想象力豐富，極易相信書中所發(fā)生的神奇故事并認(rèn)為在現(xiàn)實中存在的。處于這個階段的孩子喜歡閱讀篇幅相對短小、簡單的短篇童話故事。在選取讀物時應(yīng)盡量貼近孩子的實際生活，字體、配圖清晰、故事線索要明了。類似于笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎這樣體裁的讀物孩子也很感興趣。家長和老師要依據(jù)他們的生活基礎(chǔ)和現(xiàn)有閱讀能力選取圖書，憑借閱讀的方式來間接了解世界。

（二） 小學(xué)中年級階段

隨著孩子閱讀面的增加，閱讀量和閱讀的速度也在大幅度提升，中年級小學(xué)生正處于閱讀發(fā)展的一個分水嶺。兒童的思維從形象思維到邏輯思維，逐漸開始構(gòu)建概念體系。兒童到了中年級需要樹立正確的觀念，所以家長對兒童所讀內(nèi)容的真實性和正確性給予高度重視。培養(yǎng)這個階段孩子的閱讀興趣，就要多給予他們獲得成就感的機會，孩子輕松歡快地閱讀享受完整的文學(xué)作品，他們就會對下一次的探索更有所期待。

（三） 小學(xué)高年級階段

高年的小學(xué)生抽象思維進一步發(fā)展，正從絕對的自我中心一步步脫離出來，能夠從多角度去思考、分析問題。這一階段的兒童更多表現(xiàn)為喜歡閱讀某一類型、某一主題的書或鐘愛某位作家的一本書的獨特性、個性化閱讀的現(xiàn)象。這時，父母就應(yīng)該及時地幫助兒童開拓主題閱讀。教師則是在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的獨立思考的能力，保護學(xué)生的思維的積極性。

三、 閱讀能力的重要性

小學(xué)生對生活環(huán)境中的事物充滿了好奇，有著強烈的求知欲望，善于觀察發(fā)現(xiàn)問題尋找問題的答案，并對成人不斷地加以追問。面對孩子們“打破砂鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的問題，也可以同孩子一起通過查閱資料來解決問題。小學(xué)生通過有效閱讀能力閱讀書籍，豐富自我的知識資源和廣泛信息量，進一步彌補學(xué)校教育內(nèi)容的局限性，讓孩子在耳濡目染中開闊視野、增長見識，對書籍內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)閱讀的欲望。有效的閱讀能力不僅可以拓寬小學(xué)生的知識面、培養(yǎng)道德情操，而且可以提高小學(xué)生的感同身受、辨析、總結(jié)及理解等各方面能力。讓孩子早早進入到知識海洋世界，在書的海洋中變得充實面歡愉，有益小學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)時期是學(xué)生初步形成閱讀能力和觀察能力的重要時期。學(xué)生思維開始以具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，從逐漸觀察、想象中閱讀能力得以豐富，在經(jīng)成人指導(dǎo)下閱讀達到事半功倍的效果。良好的閱讀能力是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可或缺的一部分，在實踐過程中他們閱讀和思維能力可得以提高。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]趙彩云，張召建.閱讀能力在學(xué)科中的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（01）：133-134.

[2]李樹萍.小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（07）：64.

作者簡介：

于明珠，河北省保定市，河北大學(xué)。