摘 要：數(shù)學(xué)是教育系統(tǒng)最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，與語文、外語并列成為三大科目。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，涉及生活的方方面面。也正是因為這一原因，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包含著大量的內(nèi)容，有著極強(qiáng)的邏輯性、抽象性、概括性等學(xué)習(xí)要求。作為初中教育階段的重要科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時經(jīng)常會遇到很多困擾。主要是因為初中生剛離開小學(xué)階段，還沒有擺脫小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維。相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來說初中數(shù)學(xué)難度有著很大的提高，這一要素是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的重要原因。如果教師不予以足夠的重視，學(xué)生不僅會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的問題，甚至很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況?，F(xiàn)本文從初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙類型出發(fā)，分析其產(chǎn)因與克服對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理障礙

一、 前言

數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，其包羅萬象，橫跨古今，對我們的生活與社會發(fā)展有著重大的意義。初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接階段，小學(xué)數(shù)學(xué)難度很低，有著讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的目的。高中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的升華，很多知識點都非常的復(fù)雜與困難。初中數(shù)學(xué)雜糅了二者的特點，既有著許多簡單的知識，也有著許多復(fù)雜的知識。綜合來說，初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)要難很多，比高中數(shù)學(xué)要簡單很多。正是因為這一原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中，出現(xiàn)了很大的誤會、曲解與困惑。這一問題已經(jīng)成了影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、限制課堂教學(xué)水平的重要原因。

二、 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙種類

（一） 不沉穩(wěn)

初中生正值青春期階段，所以初中生在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常表現(xiàn)出“毛躁”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)疏忽題意的情況，在解題前并沒有仔細(xì)審題就進(jìn)入解題的過程，盲目的下筆必然會造成解題出現(xiàn)問題。其次，學(xué)生在解題時，并沒有慎重的篩選、對比材料，未能細(xì)致觀察已知條件與未知條件，導(dǎo)致經(jīng)常會被出題老師的陷阱蒙蔽，出現(xiàn)解題思路與解題方向錯誤的情況。最后，是很多學(xué)生都存在的解題問題，即解題后沒有驗算、反思。

（二） 過度依賴

據(jù)筆者觀察，大部分初中生對教師都有著十分強(qiáng)烈的依賴心理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺、缺乏主動學(xué)習(xí)心態(tài)的重要表現(xiàn)。一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)難題，學(xué)生就會撒手不管，等待教師幫忙解答。雖然教師的細(xì)致講解與解答能夠幫助學(xué)生梳理正確的解題思路，但如果學(xué)生在一遍遍的講解中，并沒有端正自我學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生就會出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)依賴心理。學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，感受解題的快樂。

（三） 定勢

心理學(xué)認(rèn)為：每個人認(rèn)知新事物的過程中，都存在思維定勢與遷移。思維定勢指的是人們按照固定的習(xí)慣與思路去思考解決問題。學(xué)生忽視對自身的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，會導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)依賴性，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)了專注性和趨向性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受個人習(xí)慣及教師的教學(xué)模式影響，思維出現(xiàn)了慣性和定勢，這是學(xué)生不敢解答沒接觸過類型題目的主要原因。

（四） 重理論

重理論輕過程是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的常見現(xiàn)象。新課改明確提出，教學(xué)不僅要注重理論的教學(xué)，同時也要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成核心素質(zhì)。在初中教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：教學(xué)時，教師以自我為中心，缺少師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的互動僅僅包括對比分?jǐn)?shù)、對比答案，沒有對數(shù)學(xué)進(jìn)行深度的探討和研究。此外教師由于對新課改的做法和理解出現(xiàn)了誤區(qū)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中，也僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成績和答案是否準(zhǔn)確。這些問題的出現(xiàn)并不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，易致學(xué)生出現(xiàn)封閉心理、厭學(xué)心理、迷惘心理、自卑心理。這些心理制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

三、 導(dǎo)致初中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的因素

致使初中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的因素有很多，包括社會、學(xué)校、家長、教師。此外也有大環(huán)境因素，如雖然國內(nèi)已經(jīng)倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，但事實上由于學(xué)生的成績將直接影響到學(xué)生的中考擇校，所以不論是教師還是家長都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，片面地追求學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高，使用大量的題海戰(zhàn)術(shù)壓迫學(xué)生的時間，忽視素質(zhì)教育的意義。另外，教學(xué)缺乏靈活性、趣味性、針對性，教學(xué)方式死板單調(diào)，都是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的重要原因。

四、 解決初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙方法

首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一天就能完成的，教師應(yīng)幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有學(xué)生的基礎(chǔ)能力達(dá)標(biāo)，學(xué)生才能夠接受更廣泛、更全面、更多的學(xué)習(xí)知識，這是學(xué)生深層次理解問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)探索的重要前提。

其次，教師必須將以人為本作為基礎(chǔ)教學(xué)原則，尊重學(xué)生個體差異，用因材施教的方式展開教學(xué)。教師必須深入調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、知識基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的不同程度展開針對化教學(xué)，如學(xué)習(xí)《三角形》一課時，教師就需要了解到學(xué)生對三角形知識的理解程度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力水平和知識基礎(chǔ)設(shè)計合理的教學(xué)教案，在循序漸進(jìn)的過程中，展開針對化教學(xué)。

再次，教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過去很多教師都不在意學(xué)生是如何得出答案的，只要學(xué)生的答案即可，認(rèn)為學(xué)生的多元化解題方式能夠起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的作用。但是許多學(xué)生卻借助這一漏洞抄襲他人答案，直接照搬他人答案。所以教師必須重視計算的過程，只有同時重視了過程與結(jié)論，教師才能夠了解到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

最后，教師要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。為幫助學(xué)生克服心理障礙，最重要的工作就是要將學(xué)習(xí)方法的難度控制在學(xué)生可接受范圍內(nèi)。這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，了解適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的重要舉措。

五、 結(jié)語

受各種各樣的原因影響，包括心理因素、情感要素等導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，總是會出現(xiàn)影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的問題。教師必須及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問題，在分析與總結(jié)的過程中，找出問題的解決方法。在科學(xué)合理的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生克服心理障礙。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的指引者與幫助者，應(yīng)在平時的教學(xué)中勤于思考、注重實踐，將學(xué)生視作自己的杰作，努力幫助學(xué)生克服心理障礙與學(xué)習(xí)困難，在提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這是數(shù)學(xué)教師的基本工作，也是素質(zhì)教育賦予數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本忠.興趣與動機(jī)——初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理及調(diào)整探究[J].考試周刊，2017（97）：86.

[2]王永忠.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的分析與對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：94.

[3]楊風(fēng)明.從心理到教學(xué)——克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（05）：22.

作者簡介：

徐佳慧，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)。