摘 要：實(shí)踐證明，科學(xué)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，科學(xué)教師應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分利用科學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)研究

小學(xué)階段的學(xué)生具有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)，即好奇心強(qiáng)，愿意自己動(dòng)手實(shí)踐，這樣結(jié)合小學(xué)科學(xué)課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的作用，能為其創(chuàng)造性思維的形成提供一定的保障。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理變化，整合優(yōu)化教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂上注重觀察實(shí)驗(yàn)的引進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。鮮明，筆者將對(duì)對(duì)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)看法。

一、 樹立學(xué)生的思維積極性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)

美國(guó)創(chuàng)造性思維研究者托倫斯指出：“頑皮淘氣是創(chuàng)造力高的學(xué)生多數(shù)具有的特征?！蹦切╊B皮、淘氣甚至有點(diǎn)越軌的行為中，很可能孕育著創(chuàng)造力的萌芽。而那些循規(guī)蹈矩、因循守舊的學(xué)生，思考常常會(huì)習(xí)慣性思維的束縛，阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，孕育創(chuàng)造思維的萌芽?？茖W(xué)教學(xué)特別重視讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，教師要有目的地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性。教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生大膽設(shè)想，鼓勵(lì)他們自己解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

例如，教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》一課，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了用電燈當(dāng)太陽(yáng)，自己做地球，并表演了“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，全班學(xué)生一看就明白。這是培養(yǎng)思維積極性的極好活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間創(chuàng)設(shè)積極思維的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度設(shè)想，激勵(lì)學(xué)生的積極思維。

二、 激活學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)

思維的獨(dú)創(chuàng)性，其突出特征是提出主意的獨(dú)特性和新穎性。它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)事物不尋常的反應(yīng)和部落常規(guī)的思維能力。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，大膽設(shè)想，有的放矢地發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維能力。

如，在教學(xué)《生物的啟示》一課時(shí)，根據(jù)生物給人們的啟示，讓學(xué)生觀察壁虎、變色龍等小動(dòng)物的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)它們的特點(diǎn)和原理設(shè)計(jì)一種裝置。在設(shè)計(jì)過程中，積極運(yùn)用發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，有的學(xué)生運(yùn)用壁虎趾下有褶皺的特點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)登山運(yùn)動(dòng)鞋；有的學(xué)生根據(jù)壁虎趾上吸盤的原理設(shè)計(jì)能移動(dòng)的掛物裝置；還有的學(xué)生根據(jù)變色龍的偽裝色提出設(shè)計(jì)偽裝衣，用于軍隊(duì)作戰(zhàn)隱蔽等。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還使學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力得到發(fā)展。

三、 塑造學(xué)生的思維變通性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供方向

思維的變通性，是指在思維過程中，不拘常規(guī)而靈活取舍，即能舍棄舊的習(xí)慣性思維，開創(chuàng)新的不同方向的思維。從而做到舉一反三，觸類旁通?？茖W(xué)教材中的許多思考討論題就是訓(xùn)練學(xué)生變通性思維的好教材。

例如，教學(xué)《杠桿》一課，學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)了杠桿的作用之后，再讓學(xué)生聯(lián)系日常生活用具，說(shuō)明哪些地方應(yīng)用了杠桿原理。然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考：為什么有的工具要根據(jù)杠桿原理設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行變通訓(xùn)練，使學(xué)生能打破常規(guī)思維，開創(chuàng)新的思維方向，訓(xùn)練了學(xué)生的變通思維，提高了舉一反三的能力。

四、 引發(fā)學(xué)生的探究思維的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必經(jīng)途徑

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思，就是在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中主動(dòng)、積極地去探求知識(shí)與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并逐步使學(xué)生原有相對(duì)淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。

如教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，我先問學(xué)生：知道老師最關(guān)心你們什么嗎？學(xué)生有說(shuō)學(xué)習(xí)、身體、成績(jī)……，這時(shí)我告訴學(xué)生最關(guān)心他們的玩。接著我拿出一個(gè)氣球，在身上擦了擦，奇跡出現(xiàn)了，把氣球放在身體的任何地方，它就像生了根似的待在那里不掉下來(lái)，學(xué)生看了產(chǎn)生了好奇。然后我把氣球分給學(xué)生，讓他們一起來(lái)玩，從而把學(xué)生的興趣引向研究為何氣球在身上擦了幾下就像粘了膠水，隨著一個(gè)個(gè)氣球被粘附在衣服上，學(xué)生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在自己的臉上。情趣盎然的粘氣球活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲，又使他們?cè)谙肱c做的過程中，不斷地觸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)新的火花。

五、 鍛煉學(xué)生的思維鑒別性，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，往往要借助比較、鑒別，從中找出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生通過比較、鑒別的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)造思維。教師要有目的地通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的比較鑒別，抽象發(fā)展自己的創(chuàng)造思維。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)電磁極和磁力的變化規(guī)律，可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)比較、鑒別發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)牢固扎實(shí)，而且通過比較鑒別，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

六、 小結(jié)

總之，創(chuàng)造是科學(xué)進(jìn)步的階梯，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要努力把握學(xué)生思維的積極性、獨(dú)創(chuàng)性、變通性、探究性、鑒別性……從而不斷地激活、發(fā)展、樹立起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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作者簡(jiǎn)介：

邱發(fā)揚(yáng)，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣民族小學(xué)。