摘 要：計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要的地位，貫穿了代數(shù)、幾何、概率、綜合實(shí)踐等內(nèi)容。小學(xué)生計(jì)算能力的強(qiáng)弱將直接影響到他們數(shù)學(xué)水平的高低，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心也有一定的影響。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)化、建模、求異等的計(jì)算策略，有效提升小學(xué)生的計(jì)算水平，以為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的計(jì)算教學(xué)中，大多數(shù)教師都將計(jì)算看成了機(jī)械操作的過(guò)程，只重視題海戰(zhàn)術(shù)，而且只關(guān)注小學(xué)生的計(jì)算結(jié)果。小學(xué)生難免會(huì)興趣欠缺，而且計(jì)算的積極性和主動(dòng)性也較低。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師理應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以有效提升小學(xué)生的計(jì)算能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的轉(zhuǎn)化策略

轉(zhuǎn)化策略是指將新學(xué)習(xí)的、學(xué)生不熟悉的計(jì)算內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)的一種策略。轉(zhuǎn)化法的有效運(yùn)用，能夠增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的銜接，有利于小學(xué)生形成基本的學(xué)習(xí)框架，使他們?cè)谘驖u進(jìn)中掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，就可以借助轉(zhuǎn)化法，激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法時(shí)，教師就可從兩位數(shù)的進(jìn)位加法入手，鼓勵(lì)小學(xué)生自主研究和思考三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法應(yīng)該怎么計(jì)算，為此可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：在學(xué)習(xí)三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法之前，我們先來(lái)看幾道計(jì)算題：48+67=？26+98=？44+67=？32+99=？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹兴闶降幕A(chǔ)上得出答案。

生：通過(guò)列豎式計(jì)算可以得出48+67=115，26+98=124，44+67=111，32+99=131。

師：很好，大家在進(jìn)行兩位數(shù)的進(jìn)位加法的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？

生：在計(jì)算的過(guò)程中，相同數(shù)位要對(duì)齊，要從個(gè)位開(kāi)始算起。個(gè)位數(shù)滿十要進(jìn)一，最終得出正確答案。

師：同學(xué)們都回答得很好，請(qǐng)大家思考一下三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法也具有相同的規(guī)律嗎？例如在計(jì)算486+457的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？

綜上，轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的思想，能夠有效降低計(jì)算的難度，提高小學(xué)生計(jì)算的積極性和主動(dòng)性。為此，教師在講授新課的過(guò)程中，應(yīng)該善于運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來(lái)激發(fā)小學(xué)生，從而幫助他們快速掌握新知識(shí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的建模策略

建模思想就是在計(jì)算的過(guò)程中，建立相關(guān)的模型。畢竟小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，知識(shí)基礎(chǔ)和人生閱歷都比較薄弱，再加上活潑好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行抽象的計(jì)算教學(xué)時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)難免會(huì)有一定的難度。為此，教師就可從小學(xué)生的生活實(shí)際入手，營(yíng)造一定的教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如在三位數(shù)除以兩位數(shù)部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)秋游的情境，借助多媒體展示秋游的圖片和視頻，然后列出如下問(wèn)題：我們學(xué)校一共有200名師生，每輛車(chē)可以坐40人，請(qǐng)問(wèn)需要雇多少輛車(chē)呢？由于是小學(xué)生比較感興趣的話題，他們能很快列出算式200÷40，但該算式的得數(shù)是多少呢？當(dāng)然教師也可通過(guò)超市購(gòu)物的場(chǎng)景，激發(fā)小學(xué)生對(duì)三位數(shù)除以兩位數(shù)算式的興趣。

建模思想運(yùn)用恰當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)事半功倍，對(duì)于師生雙方都有益。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)角度入手，盡可能地建立模型，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的求異策略

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多一題多解的題目，在培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力方面起著重要作用。這樣教師在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該在求異策略的基礎(chǔ)上，允許小學(xué)生運(yùn)用不同的計(jì)算方法，并適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

例如在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)部分內(nèi)容時(shí)，有題目“小老虎出生后180天開(kāi)始隨母老虎外出，如果按照每個(gè)月30天來(lái)計(jì)算，小老虎出生后幾個(gè)月就開(kāi)始跟著母親外出呢？”，教師就可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：根據(jù)題目，我們可以列出算式180÷60，但是應(yīng)該如何計(jì)算呢？

生1：可以列出除法算式，得出答案為3。

生2：口算就可以得出答案，可以把180÷60看作是18÷6，直接利用乘法口訣就可以得出答案。

生3：我也是口算的，18里面有3個(gè)6，180里面有3個(gè)60，就可以直接得出答案。

師：同學(xué)們都回答得很好，還有哪些三位數(shù)除以兩位數(shù)的算式可以由口算得出答案呢？

生1：270÷90、450÷50等。

生2：只要是幾百幾十除以整十都可以直接口算得出答案。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維比較活躍，頭腦也比較靈活。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該多關(guān)注小學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，有時(shí)候雖然結(jié)果是錯(cuò)誤的，但計(jì)算過(guò)程可能沒(méi)有問(wèn)題。為此，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生多一些耐心和責(zé)任心，以更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效運(yùn)用計(jì)算策略，不僅能夠提高小學(xué)生的計(jì)算能力，還能充分挖掘他們的潛能和創(chuàng)新能力。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該在遵循小學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取游戲、競(jìng)賽等多樣化的手段，同時(shí)結(jié)合各種計(jì)算策略，以使小學(xué)生真正具備計(jì)算能力，逐步提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳愛(ài)玉.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（15）：88.

作者簡(jiǎn)介：

胡嘉陵，四川省南充市，儀隴縣南圖實(shí)驗(yàn)學(xué)校。