摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；問題解決

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生被灌輸，在學(xué)習(xí)當(dāng)中一直扮演著被動(dòng)的角色，學(xué)習(xí)興趣不高。這些在課堂上別動(dòng)接受的知識(shí)，印象并不深刻，由于沒有做到完全的理解，所以課下再去做時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學(xué)習(xí)模式屢見不鮮，如果在學(xué)習(xí)的過程中不予以變化，這樣的問題就會(huì)越來越嚴(yán)重。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式顛倒過來，該教學(xué)的新模式無論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)都受到了廣泛的關(guān)注與研究。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），又稱為顛倒課堂，就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，針對(duì)課堂外的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了在線的指導(dǎo)，將課后作業(yè)帶入課堂完成的一種新型教學(xué)模式。在我看來，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂上的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改變，把“教”與“學(xué)”時(shí)間比例進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同。傳統(tǒng)課堂往往不能兼顧學(xué)生的個(gè)性差異。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，利用微視頻，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生課外能根據(jù)自身基礎(chǔ)合理安排學(xué)習(xí)，在愉悅輕松的氛圍中觀看教師視頻講解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程缺乏有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在稀缺的時(shí)間資源里，互動(dòng)成為作秀。而翻轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，又做了階梯式的練習(xí)題，從而讓學(xué)生找到了疑難問題。課堂上師生有了更多時(shí)間交流、探究、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，有效地突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，過程蘊(yùn)含興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索和合作交流，他們有了更多的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等過程。在這個(gè)過程中學(xué)生有百思不解的疑慮，感觸頗深的方案……這些都可能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心。教師不必再刻意激發(fā)，只要幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思維阻塞，并適時(shí)點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳授者、管理者到指導(dǎo)者、促進(jìn)者，使學(xué)生從被動(dòng)接受者到主動(dòng)研究者，使教學(xué)形式從“課堂講解+課后作業(yè)”到“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”，使教學(xué)內(nèi)容從傳授知識(shí)到問題探究，使技術(shù)應(yīng)用從展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具到自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具，使教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)紙質(zhì)到多角度、多方式。

三、 我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教條化

目前，在我國(guó)教學(xué)課堂上出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教條化”現(xiàn)象。所涉及的教學(xué)內(nèi)容中，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中組織實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中不是萬能的教學(xué)模式。

（二） 學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教學(xué)引導(dǎo)”相脫節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)”和教師的“教學(xué)引導(dǎo)”相結(jié)合。但是，在我國(guó)一些高中實(shí)施歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課下的“自學(xué)”和教師課上的“教學(xué)引導(dǎo)”出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象存在以下兩個(gè)原因：

1. 從教師角度

教師給學(xué)生預(yù)設(shè)題目難度過大，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成這些“作業(yè)”。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中沒有給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教師在制作教學(xué)視頻中可以使用截屏程序。在教師完成教學(xué)視頻后可以根據(jù)實(shí)際情況把不需要的部分用截屏程序去掉不必要的部分。在錄制過程中可以使用屏幕錄制軟件進(jìn)行錄制，快速捕捉視頻中的重要部分，也可以使用網(wǎng)絡(luò)攝像頭這種方便而簡(jiǎn)便的錄制方法。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生消除影響或分散學(xué)生觀看教學(xué)視頻的東西。在學(xué)生遇到不懂的地方的時(shí)候如何“停鍵”“倒鍵”，教師需要學(xué)生學(xué)會(huì)自己控制教學(xué)視頻，并告知學(xué)生這些可以幫助學(xué)生看到教學(xué)視頻的價(jià)值。其次，教學(xué)生做筆記的技巧。教師可以給學(xué)生提供樣板，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)樣板做筆記。再次，要求學(xué)生針對(duì)自己所觀看的教學(xué)視頻提出自己感興趣的問題。當(dāng)學(xué)生在談?wù)摻涣鳝h(huán)節(jié)提出自己感興趣的問題的時(shí)候，生生之間、師生之間共同探討，交流時(shí)間和機(jī)會(huì)得到拓展，而這是在傳統(tǒng)課堂中很難實(shí)現(xiàn)的。

教師不必在課堂上一味地講解理論知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是被用來組織讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。教師除了要組織不同的教學(xué)活動(dòng)外，還要具備一定的課堂引導(dǎo)力。在上課伊始，教師可以采用提問策略檢查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情況，所提的問題必須是教師基于對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)精心挑選的，教師在此環(huán)節(jié)要適時(shí)引導(dǎo)。

2. 從學(xué)生角度

有些學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，加上有些學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠等原因，在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，很難達(dá)到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過教學(xué)視頻完成傳統(tǒng)課堂中教師講授知識(shí)的任務(wù)。首先需要學(xué)生有一定的自制力和控制力，全身心觀看教學(xué)視頻。然后針對(duì)自己的情況適時(shí)“倒帶”，學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)遇到不同問題，應(yīng)立足自己的實(shí)際水平，在開始階段就扎實(shí)自己的基礎(chǔ)。最后做好筆記，記下自己不懂的地方或者自己感興趣、要進(jìn)一步了解的問題，這是學(xué)生觀看教學(xué)視頻的基本策略。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不再只注重教學(xué)效果，而更關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，教師的講授逐漸讓位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中會(huì)遇到很多問題，教師角色從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感，更激起學(xué)生對(duì)探究的樂趣。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后由教師導(dǎo)入一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)或課題，學(xué)生明確分工，各司其職，共同完成實(shí)訓(xùn)的操作。當(dāng)小組學(xué)習(xí)遇到難題的時(shí)候，教師給予及時(shí)引導(dǎo)。還可以通過與學(xué)生的交流探討出更有價(jià)值意義的問題。同時(shí)，教師要把問題呈現(xiàn)給班上所有學(xué)生，全體學(xué)生共同參與該問題的探討學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：

鄧姍姍，陜西省西安市，陸軍邊海防學(xué)院。