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        用好小“微課” 實(shí)現(xiàn)大作為

        2018-11-01 05:23:04黃艷芳
        求知導(dǎo)刊 2018年24期
        關(guān)鍵詞:低年段圖形與幾何微課

        黃艷芳

        摘 要:合理地利用微課對有效破解“圖形與幾何”這一教學(xué)難題有著一定的促進(jìn)作用。文章具體探索了微課在低年段“圖形與幾何”教學(xué)中的應(yīng)用研究,通過微課能使抽象的“圖形與幾何”變得直觀起來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的效率。

        關(guān)鍵詞:微課;低年段;“圖形與幾何”

        一、微課讓“圖形與幾何”更直觀

        “圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識是十分抽象的,低年段的學(xué)生因?yàn)椴僮魃佟⒖臻g觀念淡、想象能力差導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中有阻礙。人類獲取信息的83%來自于視覺,11%來自于聽覺。“微課”的時長一般為5~8分鐘左右,符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。微課以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。學(xué)生基于大量直觀的觀察、視覺感知后,學(xué)習(xí)“圖形與幾何”時會取得事半功倍的效果。如二年級上冊的《角的初步認(rèn)識》,通過微課的直觀演示,把角在實(shí)物中抽象出來并動態(tài)顯示角的各個組成部分。微課也在旁白講述:“從一個點(diǎn)出發(fā),引出兩條直直的線叫做角。這個點(diǎn)就是角的頂點(diǎn),這兩條直直的線就是角的兩條邊。角是由一個頂點(diǎn)兩條邊組成的?!弊寣W(xué)生經(jīng)歷角的形成過程,這樣讓學(xué)生從生活中的“角”上升到數(shù)學(xué)的“角”,對角的認(rèn)識就上了更高的層次。這樣的微課學(xué)生不僅能看到文字和動畫,還能聽到聲音。學(xué)習(xí)的效果就會更加明顯。通過使用微課,把抽象的角變成直觀的角,學(xué)生更容易掌握。

        二、微課讓“圖形與幾何”更簡明

        “圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識具有抽象性,重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的障礙。每節(jié)微課只聚焦“圖形與幾何”里面的一個或者兩個學(xué)習(xí)點(diǎn),內(nèi)容少。因此,我們可以將重難點(diǎn)設(shè)計成微課,有針對性地講解一個知識點(diǎn),突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        例如,二年級下冊數(shù)學(xué)第三單元《平移和旋轉(zhuǎn)》中的例2中——房子的移動。教材呈現(xiàn)的一幅靜態(tài)的、小房子圖形運(yùn)動后所形成的畫面。通過小精靈的問題,讓學(xué)生判斷那幾座小房子圖形能通過平移相互重合。是給學(xué)生想象的空間,在頭腦中模擬小房子圖形曾經(jīng)發(fā)生的平移。但這是學(xué)生接觸平移的新課,學(xué)生很難在腦海中形成表象。在這里我讓學(xué)生先用課前準(zhǔn)備好的小房子學(xué)具先動手移一移,然后再播放微課,讓學(xué)生體現(xiàn)到平移除了可以上下、左右移動,還可以斜著移動。最后教師進(jìn)行總結(jié)平移時圖形的大小方向沒有變化,只是位置發(fā)生了變化。因?yàn)橛辛宋⒄n,整個知識點(diǎn)變得更加簡單明了,通過微課的播放,化難為易,幫助學(xué)生更好地理解“圖形與幾何”的核心內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn),更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

        三、微課讓“圖形與幾何”更有趣

        “圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識是十分抽象的,對于知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)欠缺的低年段的學(xué)生來說,這無疑成了學(xué)習(xí)的阻礙。同時,低年段的學(xué)生由于年齡小,注意力不集中等種種原因致使課堂效率不理想。微課的時長較短,有利于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時微課一般以視頻為主,用動態(tài)的情境(有趣的動畫、學(xué)生喜歡的卡通人物等)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生理解“圖形與幾何”的概念,豐富對現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識。微課的一開始,一只可愛的小兔子蹦蹦跳跳的出來,微課旁白:“小兔子最喜歡做運(yùn)動了,今天它要練習(xí)跳遠(yuǎn),我們一起來看看它是怎樣跳這條線段的?第一次它是一段一段的跳,它跳了幾次呢?第二次它是兩段兩段的跳,它跳了幾次呢?第三次它是三段三段的跳?它又跳了幾次呢?”通過直觀的演示,引導(dǎo)學(xué)生怎樣有序的數(shù)線段,如一段一段的數(shù)有幾條,兩段兩段的數(shù)有幾條,三段三段的數(shù)有幾條等等合起來一共有幾條,最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)線段的規(guī)律和方法。如果只是單純地進(jìn)行數(shù)段對于低年段的學(xué)生來說是十分枯燥和乏味的,數(shù)線段的方法就更加抽象了。用兔子的跳動貫穿在整個數(shù)線段的過程,形象生動、有較強(qiáng)的吸引力,同時也給數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的活力,增添課堂的趣味性。通過微課的播放讓學(xué)生觀察兔子跳動的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,教師適時地進(jìn)行引導(dǎo),從無序到有序,從遺漏、重復(fù)到不遺漏不重復(fù),學(xué)習(xí)數(shù)線段的方法,鞏固數(shù)線段的技能,同時讓學(xué)生對“圖形與幾何”有了更清晰的認(rèn)識。

        四、微課讓“圖形與幾何”更生活化

        生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地,是數(shù)學(xué)的根,因此,數(shù)學(xué)都能在生活中找到其產(chǎn)生的蹤跡。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”既然數(shù)學(xué)來源于生活,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)該只是單純的知識傳授,而應(yīng)遵循源于生活、寓于生活的理念,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在他們身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。長期以來,為什么一些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣,甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理?其主要原因是:數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),故使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象難學(xué)。微課能有效地給學(xué)生呈現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)的”地生活材料,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題與生活的情境感知下體會“圖形與幾何”。讓學(xué)生體會到“圖形與幾何”就在生活中,為空間觀念打下基礎(chǔ)。

        數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課中,它是物體運(yùn)動的基本形式,對于二年級的學(xué)生來說,顯得抽象、思維難度大,單憑課本和教師的講解,學(xué)生不易理解。教師在新授課時插入微課,通過微課的鏡頭突出平移與旋轉(zhuǎn)不同的運(yùn)動特點(diǎn),配上標(biāo)注,幫助學(xué)生區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)兩個不同的概念。在引導(dǎo)學(xué)生理解同一物體有兩種運(yùn)動現(xiàn)象這一教學(xué)難點(diǎn)時,通過微課播放火車在鐵軌上行駛,火車的行駛是平移現(xiàn)象,但是火車的輪子轉(zhuǎn)動是屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,把抽象的知識形象化,讓學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。然后讓學(xué)生找一找生活中有哪些現(xiàn)象是平移或者旋轉(zhuǎn),這些問題是學(xué)生生活中熟悉的,但又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要重新審視和加工的。通過微課的使用,將我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生再一次感悟到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,讓學(xué)生更加體會到生活中的數(shù)學(xué)。

        在當(dāng)今社會,科技日新月異,這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。微課可以以互聯(lián)網(wǎng)為依托,讓學(xué)生的學(xué)生更加自由。教師可以將微課發(fā)布在自己班的微課掌上通的班級圈里,或者是班級的微信圈里,只要學(xué)生不懂就可以進(jìn)行學(xué)習(xí),而且還不限定學(xué)習(xí)的次數(shù)。只要對這個知識點(diǎn)不清楚就可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí),從而加深對知識的記憶,微課讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。

        微課的使用讓低年段的“圖形與幾何”更加直觀易懂,使學(xué)生的精神能高度集中,豐富了教學(xué)內(nèi)容,課堂的授課更加生動有趣、通俗易懂,潛移默化地向?qū)W生傳授知識,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),順利完成課堂的教學(xué)任務(wù),從而構(gòu)建高效課堂。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化數(shù)育研究,2011(10):61-65.

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