石慧

摘要：在德語口語教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖可有效輔助德語學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，聚合語匯，建立有邏輯性的篇章結(jié)構(gòu)，增加學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的內(nèi)容，提高表達(dá)質(zhì)量，改進(jìn)篇章理解效果。思維導(dǎo)圖也是復(fù)習(xí)和總結(jié)語言知識點(diǎn)，促進(jìn)小組語言實踐活動的有效方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 德語口語教學(xué) 篇章結(jié)構(gòu) 語言技能點(diǎn)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0003-02

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在19世紀(jì)60年代發(fā)明的思維工具，其主要特點(diǎn)是模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，把感覺、記憶或是想法作為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出由文字、數(shù)字、符號、顏色、線條而連接成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。外語教學(xué)中的語篇教學(xué)也是通過一定的思維路徑，圍繞一定的語言主題，把詞匯、短語、句型、文化背景知識在一定的語境下串聯(lián)起來，形成邏輯清晰、層次分明、內(nèi)容豐富、客觀辯證的書面或口語段落。

德語語言的特點(diǎn)語法較復(fù)雜，在組成句子時，要考慮到名詞本身的性、數(shù)，還要顧及名詞在句子中所屬的格的情況，按照一定的語法規(guī)律進(jìn)行變格。因此，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行德語書面或者口頭表達(dá)時，為了能提高語言的正確率，就會在遣詞造句時絞盡腦汁思考德語語法規(guī)律，學(xué)習(xí)者還會因為個別詞匯的遺忘而導(dǎo)致口語表達(dá)中斷，影響交流順利進(jìn)行，忽略語篇表達(dá)的邏輯和層次，表達(dá)過程中也會遺漏表達(dá)內(nèi)容，缺乏辯證的邏輯思維，造成所表達(dá)內(nèi)容和觀點(diǎn)缺乏客觀性。

一、利用思維導(dǎo)圖的方式能顯著提高學(xué)習(xí)者的語篇表達(dá)能力，特別是口語表達(dá)能力

（1）確定主題，聚合語匯。德國歌德學(xué)院的B1歌德語言證書考試中的口試部分題型常常是圍繞著一個社會現(xiàn)象或者觀點(diǎn)進(jìn)行論述。如：“Dürfen die Kinder fernsehen？ ”。在語匯聚合階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)確定所生成的語篇的主題，并把主題用簡潔醒目的文字寫在一張A4空白紙（橫向放置）中間位置。如：看電視（Kinder fernsehen）。然后由該主題聯(lián)想出思維導(dǎo)圖的第一層次：人（Personen）、時間 （Dauer）、內(nèi)容（Inhalt von Programmen）、優(yōu)點(diǎn)（Vorteile）、缺點(diǎn)（Nachteile）。學(xué)習(xí)者可以在第二個層次的基礎(chǔ)上繼續(xù)聯(lián)想第三個層次的內(nèi)容，如：由“人”可以想到和父母一起（mit den Eltern）、單獨(dú)（allein）、和朋友（mit den Freunden）。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不必強(qiáng)調(diào)線條的流暢和各個結(jié)點(diǎn)是否與人腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)相似，不必拘泥于思維導(dǎo)圖中各個層次的線條的粗細(xì)，文字在所屬層級線條的位置，而是要在最短的時間內(nèi)盡可能多地發(fā)散思維，完成語匯的積累。如下圖：

（2）根據(jù)思維導(dǎo)圖，總結(jié)每個主層次（分支）的內(nèi)容。手工繪制完思維導(dǎo)圖后，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)每個主分支中包含的所有內(nèi)容，確定語篇的語法規(guī)律，如時態(tài)、語態(tài)、動詞變位、格的變化等，在頭腦中構(gòu)思出總分支的具體內(nèi)容。

如：Personen主分支所包含的信息：Die Kinder sehen oft gern allein fern. Manchmal sitzen sie auch mit den Eltern und Freunden vor dem Fernsehen。其他主分支“Dauer，Inhalt von Programmen，Vorteile und Nachteile”的內(nèi)容也照此進(jìn)行豐富和梳理。在匯總的過程中，會出現(xiàn)各個主分支中的不同的小分支會有重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可暫時忽略重復(fù)，目的是形成豐富的語篇資料，用來支撐所生成的口語段落表達(dá)。

（3）在各個主分支之間，用不同顏色的德語標(biāo)出各個主分支之間的關(guān)系，如：連接詞或者起承上啟下作用的短語等。如下圖。

學(xué)習(xí)者利用以上的連接表達(dá)把各個主分支有邏輯性地連接成大段的語篇。如第一主分支和第二主分支的連接方式：（斜體字表示）Die Kinder sehen oft gern allein fern. Manchmal sitzen sie auch mit den Eltern und Freunden vor dem Fernsehen.Fast alle Kinder sehen gern l?nger fern als die Eltern gedacht haben.Am Besten dürfen sie nur maximal eine Stunde pro Tag ferneshen。

在口語課堂中，前面的三個階段，教師可采用單一任務(wù)的教學(xué)組織形式開展教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為主體和意義的主動構(gòu)建者，不是外部刺激的被動接受對象和被灌輸?shù)膶ο?。思維導(dǎo)圖由學(xué)生自行手工繪制，自主規(guī)劃調(diào)整，讓其自由的思維空間內(nèi)充分發(fā)揮想象力。教師在此階段不應(yīng)用正誤來判斷學(xué)生的不同的認(rèn)知觀，沒有絕對存在的客觀真理，教師的任務(wù)是鼓勵和輔助學(xué)生展開聯(lián)想，自由表述自己的想法和觀點(diǎn)。

（4）生成口語語篇，在小組活動中檢驗語篇的正確性和全面性。完成前三階段的任務(wù)后，學(xué)生就進(jìn)入自動生成口語語篇的階段。具體做法是：把學(xué)生分成三人一組，一位學(xué)習(xí)者根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行完整的口語篇章表達(dá)，其他兩位學(xué)習(xí)者要根據(jù)其口語表述，繪制一份新的思維導(dǎo)圖，一方面，可以檢驗表述者是否有條理、有層次，清晰正確圍繞一個主題表達(dá)觀點(diǎn)，另一方面，可以檢驗聆聽者的聽力理解能力。每個學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的切入點(diǎn)和思路會有相同的方面，也會有不同的方面，聆聽的兩位學(xué)習(xí)者，會聽到熟悉的表述，也會聽到陌生的表述和觀點(diǎn)，他們還需根據(jù)其內(nèi)容，向進(jìn)行口語表達(dá)的學(xué)習(xí)者提出1～2個問題。

二、利用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)總結(jié)口語課堂學(xué)過的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)

學(xué)習(xí)者在上德語口語課時，會圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行大量的口語交際任務(wù)和聽力訓(xùn)練。但學(xué)習(xí)者在完成各項任務(wù)時，所接觸的詞匯，所訓(xùn)練的知識點(diǎn)和語法點(diǎn)一般是圍繞著一個具體的主題，如：孩子看電視的問題，商討參加聚會所穿服飾等。這些具體的口語任務(wù)所需要的詞匯和語法技能比較凌亂，缺乏一定的層次和邏輯性，不利于學(xué)習(xí)者在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。學(xué)習(xí)者可利用思維導(dǎo)圖的方式，把一個語言情景中的零散知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行整合，在整合的過程中，學(xué)習(xí)者可復(fù)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)，彌補(bǔ)遺漏知識點(diǎn)，延展性地聯(lián)想相關(guān)語法規(guī)則和詞匯擴(kuò)展意義。如下圖：

三、拼接或補(bǔ)充一定主題的思維導(dǎo)圖，完成小組語言交際任務(wù)

在小組口語實踐活動中，小組成員（一般3～4人）每人得到張不完整的思維導(dǎo)圖，即大分支中各個小分支內(nèi)容缺少的思維導(dǎo)圖，或者大的分支被割裂的一張思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)者的首要任務(wù)是利用逆向或者正向思維的方式，把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充或拼接完整。小組中的各個學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)完成一個大分支的口語表述，然后進(jìn)行有效的團(tuán)隊溝通和合作。最后，整個小組形成一個小型的演講或者報告。如下圖：

四、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）不能“為了用而用”。不是所用的德語口語課程的教學(xué)內(nèi)容都適合使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)遴選一些有一定篇章結(jié)構(gòu)的，歐洲語言共同標(biāo)準(zhǔn)A2級別以上的，具備一定邏輯性和層次性的，主題明確的教學(xué)材料結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式組織教學(xué)。提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立口語表達(dá)的邏輯性思維。

（2）用思維導(dǎo)圖連接起學(xué)生的基本語言技能，想，說，聽，記。在課堂教學(xué)實踐中，還應(yīng)注意，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，有意識地把德語的詞匯、語法規(guī)律、固定搭配融入篇章的構(gòu)思、表述、理解和記錄的語言輸入與輸入過程中。

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責(zé)任編輯：楊國棟