黃群鋒

摘 要：“工匠精神”是一種職業(yè)追求，也是一種精神依托。對于技工學校的技能型人才來說，“工匠精神”代表了其職業(yè)取向和人生價值。然而，技工學校的傳統(tǒng)語文教學一定程度上忽視了在教學中滲透和培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，導致學生在就業(yè)崗位上缺乏“工匠精神”。本文就“工匠精神”進行淺層介紹，并重點論述在技工學校中語文教學如何滲透和培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

關鍵詞：技工學校；語文教學；工匠精神

隨著國際環(huán)境對“中國制造”的吐槽，國家也看到了一些中小型企業(yè)發(fā)展道路受阻的最大問題在于技工人才缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。目前，國家正處在經濟轉型的發(fā)展期，中小型制造產業(yè)成了中流砥柱，所以企業(yè)家招聘技工人才時最看重的就是“工匠精神”。但是，面對我國的基本現(xiàn)狀和基本國情，學校對于學生“工匠精神”的培養(yǎng)剛剛起步，而技工學校的專業(yè)型人才是首先需要接受“工匠精神”培養(yǎng)的。筆者淺談技工學校在實際教學中是如何滲透和培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

一、“工匠精神”概述

1. 含義

工匠精神，即指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。也就是說工匠在生產過程中不斷地鉆研和改善產品的工藝和制作方式，使得產品呈現(xiàn)出更加完美的形態(tài)。以往的“工匠精神”特指制造業(yè)中那些掌握著核心技術的技工對于自己技術的更高追求，現(xiàn)在“工匠精神”滲透到了各行各業(yè)，甚至是服務業(yè)也講究對該精神的追求。

2. 特點

“工匠精神”因其概念的直白性具有三個不可忽略的特點，即精益求精、專注敬業(yè)、耐心堅持，缺少其中的一個特點都不是被贊頌的“工匠精神”。比如，日本餐飲業(yè)有很多把“工匠精神”作為追求的小吃店，幾十年如一日，將一碗米線或是壽司做到完美。學做壽司的學徒煮壽司里需要的米飯就要煮三年，之后師傅才會教授其他步驟。

3. 意義

“工匠精神”的滲透和培養(yǎng)往小了說有利于技工職業(yè)價值的實現(xiàn)，往大了說則彰顯著一個國家對于人才技能的培養(yǎng)。所以技工學校的教師有義務在日常教學中滲透“工匠精神”，培養(yǎng)有責任、追求“工匠精神”的學生。

二、技工院校語文教學中如何滲透“工匠精神”

1. 語文教學設計階段必須體現(xiàn)“工匠精神”

語文教師備課時，應將“工匠精神”深入內心，在教學設計過程中處處體現(xiàn)“工匠精神”。此外，語文教師還應該在教材上下功夫，找到教材中與“工匠精神”契合的知識點，甚至是對現(xiàn)有的語文教材進行再創(chuàng)造，始終將“工匠精神”融入語文教學中。

比如，在教學《孫權勸學》這篇課文時，語文教師要根據(jù)文章的重要內容和主要人物來設計課堂，不僅要讓學生明白文章的中心思想，還要讓學生在學的過程中體會“工匠精神”。第一階段，分角色閱讀本文，讓學生仔細體會孫權、呂蒙和魯肅三人的狀態(tài)和心理。在角色中感受孫權作為領導者不曾放棄讀書的原因，以及呂蒙在孫權的勸解下開始讀書的心理狀態(tài)。第二階段，分小組進行討論，讓學生在辯解中明白在一件事情上不放棄、不拋棄帶來的人生益處。尤其是最后魯肅那句“非復吳下阿蒙”，讓學生反復體會。第三階段，分層次解析這篇文言文，讓學生加深印象，并由此滲透“工匠精神”，告訴學生把學習這件事做到精益求精也是一種“工匠精神”。

2. 語文教學可用不同的方式使學生感悟“工匠精神”

技工學校的語文教學可以突破傳統(tǒng)的教學方式，采用情境教學、視頻教學等方式將實際教學中學生會遇到的問題呈現(xiàn)出來，并組織學生參觀一些示范企業(yè)和實習基地。技工學校的語文教師在專業(yè)素養(yǎng)上始終體現(xiàn)著較高的職業(yè)要求，這本身對學生就是一種激勵，而在教學中通過情境教學讓學生體會就業(yè)中實際會遇到的困難，及時引導學生解決和疏導因此帶來的不良情緒是語文教師滲透“工匠精神”的好機會。同時，結合一些工匠技術鉆研的視頻，使學生進一步感受堅持、敬業(yè)的強大力量。

比如，語文教師利用課堂組織學生模擬中小型企業(yè)招聘現(xiàn)場，并在上課之前設計好問題：你的專業(yè)可以為你帶來什么？你未來五年的職業(yè)規(guī)劃是什么？你愿意轉行做其他的事情嗎？你愿意從學徒做起嗎？教師可以根據(jù)應聘者的回答指導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后正確看待自己存在的問題，在今后的學習中養(yǎng)成堅持、細心、耐心的品質，在專業(yè)基礎上達到更高的技術水平。

3. 語文教學中還可利用課外閱讀來滲透“工匠精神”

語文教學有70%都是在閱讀，閱讀別人的經歷，閱讀歷史，閱讀科技知識，等等，因此在技工學校的語文教學中，語文教師不能忽視課外閱讀對滲透和培養(yǎng)學生堅持和精益求精等職業(yè)追求和人生態(tài)度的作用。教師要在日常的教學中科學、合理地引導學生進行課外閱讀，使學生更真切地感受“工匠精神”。比如，語文教師應該鼓勵學生多閱讀課外書籍或是電子書，給學生介紹一些經典的關于“工匠技藝”的書籍，也可向學生推薦一些趣味性強的閱讀內容，甚至可以組織學生進行競賽性強的閱讀活動，在閱讀過程中進行人性化的考評，從而引導學生精讀和泛讀相結合。技工學校還應該為學生創(chuàng)建這樣的閱讀平臺，比如建立分類圖書館，鼓勵學生利用空余時間進行大量的閱讀，使專業(yè)性和娛樂性相結合，讓學生在課堂之外依舊能夠感受到“工匠精神”。校方也可以采取閱讀獎勵法促使不愛閱讀的學生主動走進圖書館，走進知識的海洋，走進工匠的世界。

語文教師還可以借助校廣播站發(fā)展一批忠實“粉絲”，在校園的各個角落宣傳閱讀，讓學生以“聽”的形式進行閱讀，時間一長學生自然會變得主動。但是這樣的閱讀要求語文教師在挑選閱讀書目時要充分考慮到學生的個體差異性，并且還要結合語文教學的階段性目標。書目中的作品不能局限于中外名著的解讀，還要涉及各行各業(yè)，有各種人才的介紹和推薦。本著滲透“工匠精神”的目的，教師在廣播閱讀時應該以引導為主，教育為輔，不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。當學生掌握了課外閱讀的順序和方法后變被動為主動，對于“工匠精神”的滲透工作有著事倍功半的作用。最后，語文教師要根據(jù)學生的接受情況適當設置一些不同層次的問題，進一步提高學生的課外閱讀能力和水平，并且通過這些問題的設置和回答加深對“工匠精神”的滲透，進一步培養(yǎng)學生精益求精的精神。

4. 語文教學要結合課外活動實踐“工匠精神”

語文教學最有意思的地方在于多姿多彩的課外活動，技工學校的課外活動更是豐富多彩。為了避免技工學校的課外活動流于形式，缺乏人文內涵，語文教師在組織學生開展課外活動時要樹立培養(yǎng)學生行為素養(yǎng)、實踐工匠精神的目標，將社團活動與文藝活動相結合，并邀請語文教師參加和指導。同時，校方應該鼓勵學校文學社進行更多的文學創(chuàng)作，鼓勵表演社組織更多的藝術表演活動，鼓勵學生開展更多的國學活動，這些活動的開展既可以提升學生的人文修養(yǎng)，還能增加學校的文藝氛圍，為學生營造良好的學習環(huán)境。比如，學生可在語文教師的指導下進行經典誦讀、詩歌誦讀等純文本的文藝活動，也可邀請語文教師參加自編自導自演的話劇表演活動，在思想和語言的碰撞下滲透“工匠精神”。

三、技工學校如何培養(yǎng)學生的“工匠精神”

1. 打破傳統(tǒng)語文教學理念，提高培養(yǎng)學生“工匠精神”的意識

技工學校的語文教師必須打破傳統(tǒng)的語文教育觀念，跟上時代的步伐，意識到“工匠精神”對于技工學校學生的重要性，并在日常的教學過程中提高培養(yǎng)學生“工匠精神”的意識，將精益求精的堅持精神融入每一次課堂教學當中。再有，語文教師要利用家長會為家長分析“重學歷、輕能力”理念的利弊，充分肯定技能人才對社會未來發(fā)展的巨大作用，讓學生和家長從精神上和生活中抵消職業(yè)教育“低人一等”的偏見。在實際教學中將技能教學與“工匠精神”意識結合，讓學生學習到一技之長外還能用實踐影響其他人，使學生走出校門的時候懷有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2. 語文教學應在教學中潛移默化地培養(yǎng)“工匠精神”

孟母三遷說的就是一位母親意識到教育環(huán)境對孩子的影響。學校教育給學生營造一個良好的學習氛圍是責任也是義務。所以，技工學校應當在“工匠精神”的指導下建設校園文化，并以校園文化為指導利用各種軟硬件教育資源培養(yǎng)學生的“工匠精神”。例如，學?？梢栽谛涯康牡胤綇堎N有關“工匠精神”的勵志標語，也可利用校園廣播、網絡、微博主頁、微信公眾號等平臺向學生和家長甚至是社會人員宣傳“工匠精神”，在班級或是校級表彰實踐“工匠精神”的優(yōu)秀學生，促使學生在潛移默化中體會“工匠精神”的真諦，主動實踐和宣傳“工匠精神”。

3. 語文教學要堅持理論教育與實踐教學的結合

技工學校對于學生“工匠精神”的培養(yǎng)要有長期的準備，雖然時代在發(fā)展，經濟在轉型，但傳統(tǒng)的教育理念不會轟然倒塌，而是需要一段較長的時間。因此，技工學校在語文教學過程中要重視理論教育與實踐教學相結合，持續(xù)滲透和培養(yǎng)學生的“工匠精神”，不過分夸大也不放過任何一個機會。校方要積極組織學生到實訓基地進行參觀學習和實際操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實踐后期引導學生探討、明確自己的人生目標。語文教師要在理論教育中持續(xù)滲透“工匠精神”，采用各種方式讓學生領會“工匠精神”的意義所在，幫助學生在實踐中找到自己的價值所在。

筆者認為，傳承“工匠精神”是技工學校語文教師的責任和義務，考驗著一名教師在自己的專業(yè)上是否精益求精。所以技工學校的教師應在語文教學活動的各個環(huán)節(jié)中加強對“工匠精神”的滲透和培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，指導學生在實踐中找到自我定位，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)一批高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[2]鄭立巍.談技工教育要著眼于大國工匠的培養(yǎng)目標[J].中國教育技術裝備，2015（21）.

[3]平建雄.淺談技校學生工匠精神的培育[J].職業(yè)，2016（12）.

[4]嚴華銀.“工匠精神”也是語文教育精神[J].中學語文教學，2017（1）.