彭程柑

摘 要 語文教學(xué)想要精益求精，就得進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足之處，以便改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 教學(xué)反思 提高

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

每個語文老師都希望把自己的語文課上好，這就需要每個語文老師不斷總結(jié)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)。而經(jīng)驗的總結(jié)，往往是通過深刻的反思來實現(xiàn)的。這樣，教學(xué)反思對于每個語文老師來說是極其必要的。大家知道，反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)知對象加以全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，在思考和總結(jié)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，從而使自己的教學(xué)不斷完善，以更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)投入教學(xué)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。那么，語文課的教學(xué)反思應(yīng)從哪些方面著手呢？在此淺談幾個方面，愿與各位同仁商榷。

1反思教學(xué)理念是否落到實處

教學(xué)理念左右教學(xué)行為，反思教學(xué)理念的落實情況很有必要。在此就“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念反思略加闡述。

1.1反思“以學(xué)生為主體”的理念是否落實到課堂教學(xué)中

新課標(biāo)對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位關(guān)系給予了明確定位，認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，是領(lǐng)路人。因此，如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動和教學(xué)過程，這是語文課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。

我原先上作文課，總是先講如何審題、立意、布局、謀篇，可是總未收到預(yù)期效果。我思來想去，難道我的“包辦作文”反而束縛了學(xué)生的思路？后來在一堂作文課上，我以2010年湖南高考作文《早》為此次作文命題，摒棄了以往的作文指導(dǎo)，而是在說明作文的要求后，先讓學(xué)生分組探究如何“審題立意”。待學(xué)生探究過后，讓幾個組的代表發(fā)言。第一組的代表以“母親”起早床干活掙錢以養(yǎng)兒育女等事例，歌頌偉大的母愛。第二組代表從議論角度立意——“早”是成功的先決條件。第三組代表也從議論角度立意——“早”未必是好事。他們找來許多論據(jù)，如寒潮來得早會給農(nóng)作物造成危害，甚至絕收；早婚早育既有害女性健康，又違反計劃生育政策等，很富趣味。這些不同的立意，都是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的成果。而后，我同樣用分組探究的方式進(jìn)行如何“布局謀篇”的教學(xué)，收到了同樣豐碩的成果。

1.2反思課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是否真實發(fā)揮

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)并不排斥教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)才是“正道”。

首先，教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走入語文世界，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)語文，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到審美教育，如教《邊城》，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞湘西地區(qū)的山水美的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟“翠翠”、“天保”、“儺送”等人的人性美。

其次，教師是課堂活動的策劃者。教師要上好一堂課，必須對整堂課進(jìn)行策劃，必須從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為中心，以教材為依托開展課堂活動。只有這樣，課堂教學(xué)才能有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行。

2反思教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化

科學(xué)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，是調(diào)控教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的前提，也是確保教學(xué)效果高水平發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，會讓學(xué)生耳目一新，興趣盎然，從而吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

我在教柳永的《雨霖鈴》時，為了讓學(xué)生深深領(lǐng)悟作者抒發(fā)的與戀人難分難舍的離別之情，利用多媒體展示詞中富有離別色彩的景圖：“凄切慘叫的寒蟬”、“傍晚昏暗冷清的長亭”、“淅淅瀝瀝的雨水下都門口一個帳篷里一對戀人正無緒飲酒”、“河邊的客船船頭上艄公正在喊‘開——船——嘍——”、“一對戀人手拉著手四眼淚汪汪”……本以為有了這些圖景就能讓學(xué)生身臨離別的情境，感悟生離死別之情，可在課堂上并未達(dá)到預(yù)期效果。經(jīng)過反思，在后來的教學(xué)設(shè)計中，我一邊展示離別圖景，一邊伴以催人淚下的音樂《別離》 ，讓圖景與音樂水乳交融，構(gòu)成了濃郁的凄苦離別情境，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生沉浸在難分難舍的離情別意之中。這一優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生引向?qū)徝篱喿x的軌道，感受詞作的韻味與魅力，得到審美享受。

又如我在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者羨慕英雄、贊美英雄，感傷人生如夢，壯志難酬的情懷，而忽略了作者的生平及人物背景介紹，導(dǎo)致學(xué)生不知道為什么作者那么多英雄不羨慕贊美，偏偏贊美周瑜。為此我作了深入的反思。在下一個班授課時，我重視了作者的生平及周瑜的背景介紹，強(qiáng)調(diào)作者寫這首詞時已經(jīng)四十五歲左右，卻未建功名，甚至被貶為黃州團(tuán)練副使，無望建功立業(yè)。而周瑜“火燒赤壁”時僅為33歲左右。當(dāng)“問題探究”階段我提問：“為什么作者那么多英雄不羨慕贊美，偏偏贊美周瑜？”時，認(rèn)真聽課的學(xué)生能作出正確回答：“蘇軾抒懷的地方為赤壁磯，但蘇軾把它當(dāng)作‘赤壁。而赤壁最有名的歷史事件是火燒赤壁，指揮戰(zhàn)斗的將軍便是周瑜。周瑜當(dāng)年33歲就建立了‘火燒赤壁的赫赫戰(zhàn)功，而作者當(dāng)時已四十五歲還未建立功名，所以作者對周瑜贊美有加?！边@就是教學(xué)反思的效能。

3反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法是很值得反思的。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生易于接受知識，提升能力，收到良好的教學(xué)效果。

總之，我們在上完一節(jié)課后，最好靜心沉思一番：教學(xué)理念是否到位，教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，啟發(fā)是否得當(dāng)，知識點有無發(fā)現(xiàn)，感悟出哪些教學(xué)規(guī)律等，并寫好教學(xué)反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，寫出新的教學(xué)設(shè)計，把“實踐——反思，再實踐——再反思”貫穿到自己的教學(xué)過程之中，做到精益求精，把自己的語文教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

參考文獻(xiàn)

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