梁靜

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。文章作者通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察和研究，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出要通過(guò)讓學(xué)生勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦和勤動(dòng)手的途徑保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；教學(xué)

一、勤動(dòng)口——加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)生的年齡小，對(duì)于自己感興趣的事物大多都有強(qiáng)烈的表述和爭(zhēng)辯欲，其通過(guò)與他人交流和探討能夠加深對(duì)事物的理解和記憶，在頭腦中留下深刻的印象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的特點(diǎn)和需求為出發(fā)點(diǎn)，摒棄“一言堂”授課方式，改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；教師不問(wèn)，學(xué)生沉默”的教學(xué)氛圍。教師可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也可以把學(xué)生劃分成小組，讓其用分組合作的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)與其他學(xué)生的互動(dòng)，在組內(nèi)研究和組間討論的過(guò)程中相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

比如，在講解閏年的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的年齡和生日，以及自己已經(jīng)過(guò)了幾個(gè)生日，最后全班學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的年齡和已經(jīng)過(guò)過(guò)的生日數(shù)字是相同的。這時(shí)，筆者問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“有一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，他只過(guò)了6個(gè)生日，是不是說(shuō)明他比你們還小??？”我讓每四個(gè)學(xué)生分為一組對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，大家爭(zhēng)論得不亦樂(lè)乎，最后給出了形形色色的答案。雖然沒(méi)有正確答案。但是也鍛煉了思維，產(chǎn)生了興趣，為深刻記憶接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。

二、勤動(dòng)腦——引導(dǎo)學(xué)生思考

“請(qǐng)學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋?！笔墙處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用頻率最高的一句話，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)大腦思考和分析過(guò)的知識(shí)才能夠真正被學(xué)生理解和吸收。用來(lái)啟發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦的方式有很多，對(duì)于小學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生好奇心的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而有效提高課堂教學(xué)效果，真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我通過(guò)這樣一個(gè)小情景引入：李阿姨有一塊蛋糕，準(zhǔn)備分給小紅和小明。阿姨把蛋糕切成三塊，給了小紅一塊，小明覺(jué)得一塊太少，跟阿姨再要兩塊蛋糕，可是如果把剩下的兩塊都分給小明，兩個(gè)小朋友分到的蛋糕就不一樣多了。最后，阿姨想了一個(gè)辦法，既給了小明兩塊蛋糕，又保證了兩個(gè)小朋友拿到的蛋糕大小相同。學(xué)生們知道阿姨想到了什么辦法嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生們都想知道為什么一塊蛋糕和兩塊蛋糕的大小會(huì)是相同的，于是都陷入了思考，趁學(xué)生對(duì)此問(wèn)題充滿強(qiáng)烈好奇心的時(shí)候，筆者便開(kāi)始向?qū)W生講授分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的注意力特別集中，學(xué)習(xí)效果也非常好。

三、勤動(dòng)手——鼓勵(lì)學(xué)生參與

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，最終用于指導(dǎo)實(shí)踐，可見(jiàn)實(shí)踐和知識(shí)是相互聯(lián)系、不可分割的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單、最容易的實(shí)踐就是動(dòng)手操作。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生能夠獲得最直觀的感性知識(shí)，并能產(chǎn)生一種參與到探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)這一過(guò)程中的成就感和滿足感，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加感興趣，也可以讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程取得更高的效率。

很多小學(xué)生由于年齡過(guò)小，生活閱歷太少而缺乏數(shù)學(xué)基本常識(shí)。在講“認(rèn)識(shí)立體圖形”這一課時(shí)，如果問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生們，你們知道長(zhǎng)方體有幾個(gè)面嗎？”學(xué)生憑著對(duì)長(zhǎng)方形的印象，大都回答是“四個(gè)面”，這就顯現(xiàn)出小學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)不足，于是筆者讓學(xué)生每人在課前準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒，上課時(shí)讓他們把紙盒沿著棱裁開(kāi)，觀察把紙盒展開(kāi)后究竟有幾個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的面，在大家給出六個(gè)面這一答案后，我又讓學(xué)生通過(guò)重疊、用格尺量的方式認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體相對(duì)兩個(gè)面的大小是完全相等的這一結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常性地動(dòng)手操作，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

教學(xué)活動(dòng)的初衷是讓學(xué)生扎實(shí)深刻地學(xué)到知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，提升自身的個(gè)人素質(zhì)。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師孜孜不倦、不斷追求的目標(biāo)和動(dòng)力。讓學(xué)生勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦和勤動(dòng)手能夠保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)這一觀點(diǎn)來(lái)積極改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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