雷超男

摘 要：“隨文練筆”是一種簡單而有效微習(xí)作，它把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，是讀寫結(jié)的橋梁，“隨文練筆”不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了其寫作能力?！半S文練筆”為學(xué)生提供了一個臺階，通過仿寫、補(bǔ)白等方式，為學(xué)生打開寫作之門。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；微習(xí)作；寫話能力

一、優(yōu)美句段，仿一仿

著名作家茅盾先生說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步。” 模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，文中一個個優(yōu)美的詞語、句子和段落皆可作為學(xué)生模仿的范例。因此，我們應(yīng)充分利用教材這個資源，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

案例：《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@是《桂林山水》中描寫漓江水靜清綠的特點(diǎn)的句子，排比句、比喻句運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、奇妙，教后我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

學(xué)生微習(xí)作：草原的草真綠啊，綠得像一塊綠地毯；草原的草真密啊，密得看不見泥土；草原的草真柔啊，微風(fēng)一吹，它們就翩翩起舞。

只要把平日觀察、生活體驗和語言表達(dá)融為一體，為學(xué)生提供機(jī)會，相信在我們的學(xué)生中絕不缺少小詩人。

二、文本空白，補(bǔ)一補(bǔ)

文學(xué)作品有時根據(jù)表達(dá)的需要，會有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時可抓住這些空白，誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充。

案例一：《卡羅納》中，面對遭遇不幸的卡羅納，大家會怎樣安慰卡羅納。

學(xué)生習(xí)作：

（鄰居）卡羅納的母親去世了，這件事情傳到了鄰居的耳朵里。鄰居連忙找到拉羅納，對他說：“卡羅納你的母親雖然不在你的身邊，但她還能看見你，她依然愛著你，她還生活在你的身邊。孩子，你要堅強(qiáng)！”

（我的母親） 卡羅納的母親去世了這件事傳我母親的耳朵里，放學(xué)后，我看見我的母親在等我，跑過去她的懷抱。母親把我推開了，我的母親一直目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納，這時我才恍然大悟，就拉起卡羅納的手和他一起回家到了家，我的母親給我和卡羅納做了好吃的，又去超市買了好吃的和好玩的給卡羅納，母親對卡羅納說：“雖然你的母親去世了，但是你要堅強(qiáng)，我還會像你媽媽一樣對待你?！?/p>

通過補(bǔ)白，學(xué)生就能理解卡羅納身邊有那么多人理解他、安慰他、關(guān)心他，是多么美好的事，這就是愛的教育。

三、動情之處，抒一抒

有些文章能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，當(dāng)學(xué)生被文中的內(nèi)容打動時，教師要善于抓住這“無聲勝有聲”的時機(jī)，讓學(xué)生動筆，把感動流露在筆尖。

案例二：教學(xué)《去年的樹》時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：讀了《去年的樹》你是不是有很多話想說？任選一題寫一寫。①我想對小鳥說……②我想對大樹說……③我想對樹根說……④我想對伐木人說……⑤我想對作者說……從中選擇一題，寫寫心靈感言。

生：我想對鳥兒說，“小鳥，你為了你與樹之間的友情，也為了你們之間的承諾，歷盡千辛萬苦，找到了用大樹做成的火柴點(diǎn)燃的火，但你并沒有為此而不守諾言，你對著燈火唱起了那首友誼之歌、誠信之歌。你那種信守承諾、珍惜友情的美好品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。我也相信那首歌大樹會聽到的?！?/p>

生：我想對大樹說，“你的一生雖然短暫，卻為人類做出了貢獻(xiàn)。何況你還有鳥兒這個忠實(shí)的朋友為你歌唱。你默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神值得人們學(xué)習(xí)。你的故事很凄美，感動了很多人，教育了后人要保護(hù)樹木熱愛大自然?！?/p>

生：我想對樹根說，“大樹走了，你不要過于傷心。它也不愿意看到我們傷心的?！?/p>

讀到動情之處，學(xué)生也會迫切地需要抒發(fā)自己的情感，“小練筆”既為學(xué)生提供了機(jī)會，同時也為學(xué)生積累了豐富的語言。

“教材無非是個例子”，在教學(xué)中，教師應(yīng)該多做有心人，認(rèn)真把握教材，充分利用教材，深入挖掘教材，積極拓展教材，遵循讀寫一體的意識，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，多閱讀，巧安排，勤練習(xí)。讓學(xué)生在讀寫的過程中和文本產(chǎn)生著深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化，創(chuàng)造。讓教材這個“例子”成為提高學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的橋梁，讓微習(xí)作有效提高學(xué)生的寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁有寬.丁有寬與讀寫結(jié)合法[M].北京：國際文化出版公司，2003.

[2]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點(diǎn)[J] .小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2006（28）.