汪浩

摘 要 現(xiàn)在我國對于英語的教育十分重視，由于初中生剛剛開始進行英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以英語的寫作成為初中生英語學(xué)習(xí)中的一大難點，但是英語是一門語言學(xué)科，寫作的能力非常重要，由此，如何提高初中生英語寫作能力成為初中英語老師最關(guān)心的問題之一，下文主要對以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)進行了分析及探究。

關(guān)鍵詞 閱讀文本 基礎(chǔ) 初中英語 寫作教學(xué)

1初中階段英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

對于英語的學(xué)習(xí)來說，寫作是必不可少的，因為在英語的學(xué)習(xí)過程中會有許多語法及時態(tài)的運用需要掌握，這些光靠背誦是不能夠達到效果的，所以英語的寫作就變得尤為重要，在英語寫作的過程中會經(jīng)常用到這些知識，會使這些語法及時態(tài)等方面的知識做到熟能生巧。雖然如此，但是據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在我國初中生英語寫作能力非常差，在進行調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多的老師及教育研究人員都表示英語寫作方面的存在很大困難。在英語的教學(xué)中，使老師覺得苦惱的是，現(xiàn)在英語寫作沒有合適的教學(xué)方法，語言的科目學(xué)習(xí)主要是在聽、說、讀、寫中進行，但是以現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語的聽說讀三個方面都在順利進行，但是英語寫作變成了學(xué)生及老師最頭疼的一項.尤其是初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，所以老師沒有更多的時間來進行英語作文的單獨訓(xùn)練，寫作的方式主要是上完相關(guān)的課程后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進行英語的寫作練習(xí)，這樣的作法，會因為老師沒有及時、準確的進行寫作指導(dǎo)，而導(dǎo)致學(xué)生們按照課文的形式進行抄寫，長期如此可以導(dǎo)致學(xué)生們失去自我創(chuàng)造能力，并且認識不到自己的缺點，以至于學(xué)生的英語寫作水平長期得不到進步。同時，老師在進行學(xué)生們的習(xí)作評價時，不應(yīng)該只看重學(xué)生語言使用的準確性，而是要把學(xué)生的更多注意力放在英語的習(xí)作上咯，從學(xué)生的角度來講，現(xiàn)在要以學(xué)生的角度思考，主要是在進行言語寫作時難以下筆，不知從何寫起，最后產(chǎn)生的習(xí)作大部分都是利用英語中一些簡短、多意的短語進行文章的拼湊，沒有具體的內(nèi)容、許多運用上不準確的方面的問題?？偟膩碚f，現(xiàn)在我國對英語教育的質(zhì)量越來越關(guān)注，但是就現(xiàn)在的形式看來，學(xué)生在寫作中普遍沒有主題表達意識、句子銜接意識、篇章結(jié)構(gòu)意識，而且語言綜合運用錯誤較多。

2以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)策略

從理論角度分析，以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)理念實質(zhì)上就是讓讀寫結(jié)合理論更加具體化。英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的理論和方法很多學(xué)者已經(jīng)做過不少相關(guān)研究，一致認為閱讀和寫作密不可分。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，大量的可理解輸入是語言習(xí)得的必要條件。Swain（1985）在此理論基礎(chǔ)之上進一步指出，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要進行大量的可理解性入，又需要產(chǎn)出可理解性輸出，輸入和輸出是語言習(xí)得中兩個不可分割的環(huán)節(jié)。《英語課程標準（2011版）》對語言技能的描述如下：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。其中，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，其中聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進?！笨梢?，作為兩個重要的語言技能，閱讀作為一種理解技能，是輸入，而寫作作為一種表達技能，是輸出。這兩種語言技能相互促進的作用表現(xiàn)為：一方面閱讀可以成為寫作的基礎(chǔ)，課文內(nèi)容能為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供語言素材和框架結(jié)構(gòu)；另一方面，寫作可以被視為閱讀的延伸和深化，可以作為閱讀的后續(xù)活動，也可以是對閱讀材料的應(yīng)用。正如尹剛、陳靜波所建議，中學(xué)英語寫作課的教學(xué)理念應(yīng)包括：應(yīng)將閱讀和寫作聯(lián)系在一起；注重對閱讀材料的分析和歸納；總結(jié)各種文體的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言；英語的寫作教學(xué)應(yīng)與英語文章風(fēng)格的教授相輔相成。

從實踐角度看，目前各種版本的英語教材至少都能提供幾十篇內(nèi)容廣泛、話題多樣、與生活息息相關(guān)的閱讀課文。如果在寫作教學(xué)中教師能以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀篇章的結(jié)構(gòu)以及字、詞、句的選用和銜接方法，同時指導(dǎo)學(xué)生進行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架、內(nèi)容，并且通過提煉閱讀材料結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握同類文章的寫作格局，以讀為本、以讀促寫，那么教師的教學(xué)設(shè)計能力和學(xué)生的寫作能力一定會有效提高。此外，教師如果從閱讀話題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活實際巧妙設(shè)計寫作話題的話，既能拉近學(xué)生與文本的距離，又有助于提高學(xué)生寫作的愿望，最終促使學(xué)生學(xué)會寫作，提高綜合運用語言的能力。

3結(jié)束語

《英語（新目標）Goforit》教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘?qū)懽髟掝}，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，指導(dǎo)學(xué)生把握文本篇章結(jié)構(gòu)，并把從閱讀文本中學(xué)到的寫作基本方法運用到自己的英語作文中去。只要持之以恒，通過初中三年教師有計劃的指導(dǎo)，學(xué)生的英語寫作能力肯定會提高。因此，教師一定要重視初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，充分利用教材的閱讀文本對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。