鄧靜梅

摘 要 作文作為一個(gè)令小學(xué)生十分頭疼的題目，往往令他們有無從下筆、無話可說的困擾。將思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文結(jié)合起來將會(huì)很好地解決這一問題。繪制思維導(dǎo)圖作為一種開拓人類思維的重要途徑，對(duì)于提高小學(xué)生的寫作能力有著十分積極的意義。本文從小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)入手，結(jié)合實(shí)例，探討了運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)作文 教學(xué)

0引言

隨著課程改革的穩(wěn)步進(jìn)行，傳統(tǒng)的小學(xué)作文的教學(xué)模式已經(jīng)越來越根不上時(shí)代的潮流，引入新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。思維導(dǎo)圖作為一種開發(fā)大腦思維潛能的重要方式，已經(jīng)被越來越多的應(yīng)用于各科教學(xué)之中。而思維導(dǎo)圖和小學(xué)作文的結(jié)合，將極大地改善傳統(tǒng)作文課中枯燥乏味、效率低下的弊病。在提高課堂效率的同時(shí)，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，讓他們真正享受寫作，愛上寫作。

1運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1有助于學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖的形式本身就體現(xiàn)出其發(fā)散思維的特點(diǎn)。在一張紙上寫上關(guān)鍵詞，然后根據(jù)自身對(duì)關(guān)鍵詞的理解、知識(shí)儲(chǔ)備以及經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，找出與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分支擴(kuò)充，然后再以擴(kuò)充的內(nèi)容為起點(diǎn)繼續(xù)延展，以此類推。最終會(huì)形成一個(gè)以關(guān)鍵詞為中心的輻射狀結(jié)構(gòu)，這就是思維導(dǎo)圖。運(yùn)用這種方式，學(xué)生們?cè)趯懽魑臅r(shí)就不會(huì)不知所措，無法下筆。而且，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解、自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷都各不相同，因而每一個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖也會(huì)有所不同，寫出來的文章也各具特色和風(fēng)格。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的想象力

繪制思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)際上是將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象化的圖形的過程，而這個(gè)由抽象到形象的過程會(huì)幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。學(xué)生看到關(guān)鍵詞之后就開始展開聯(lián)想，然后把想象到的東西都作為對(duì)關(guān)鍵詞的擴(kuò)充，讓文章的內(nèi)容越來越豐富，同時(shí)脈絡(luò)也越來越清晰。最后把想象出來的內(nèi)容進(jìn)行合理化的篩選，組合成一篇內(nèi)容豐富，條理清晰的優(yōu)秀作文。

1.3有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)往往都是在教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的作文批改完之后，告訴學(xué)生哪里寫得好，哪里寫得不好，怎樣寫會(huì)更好等。這種教學(xué)模式未免給人一種亡羊補(bǔ)牢的感覺，而且由于在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的寫作任務(wù)已經(jīng)完成，教師就很難再吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)也難以做得深刻。如果教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，就可以從如何繪制好思維導(dǎo)圖入手，在學(xué)生下筆前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，課堂氣氛更活躍，教學(xué)效果也相應(yīng)的更好。

2運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的具體方法

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生之所以作文寫不好，或者對(duì)寫作文產(chǎn)生畏懼心理，其中一個(gè)重要的原因就是他們沒有寫作思路，不知道該如何下筆，也不知道該寫些什么。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，首先要解決的就是這個(gè)問題，幫助學(xué)生打開寫作的思路，激發(fā)他們的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。思維導(dǎo)圖與作文的結(jié)合，就很好地解決了這一個(gè)問題。例如以《夏天》為題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就“夏天”這個(gè)詞展開想象，繪制思維導(dǎo)圖。把夏天的特點(diǎn)、與夏天有關(guān)的事物，夏天的象征意義，夏天發(fā)生過的有趣的事，夏天的變化等都擴(kuò)充到思維導(dǎo)圖里。學(xué)生看到這么多東西可以寫，就不會(huì)再畏懼寫作文，寫作文的時(shí)候也會(huì)內(nèi)容更豐富，更加言之有物。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖釋放學(xué)生的想象力

基本上每一個(gè)語文教師都會(huì)在教授作文時(shí)要求學(xué)生在寫作時(shí)要發(fā)揮想象力，插上想象的翅膀。但是，想象力并不是隨時(shí)都能夠想發(fā)揮就能發(fā)揮出來，有寫東西會(huì)限制學(xué)生的想象力。學(xué)生在看到一個(gè)作文題目之后，就這個(gè)作文題目開始展開想象。這時(shí)的想象空間是及其狹窄的，僅限于和作文題目的這幾個(gè)字相關(guān)的內(nèi)容。但如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖的話，情況就會(huì)大大改善。例如，以《我第一次……》為題，進(jìn)行作文教學(xué)。如果學(xué)生僅僅是看著這四個(gè)字的話，有時(shí)候并不容易展開想象。這時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生以此為題繪制思維導(dǎo)圖，把所有印象深刻的第一次的經(jīng)歷都寫出來，然后再對(duì)這些事分別展開想象。這時(shí)候，思維導(dǎo)圖就起到了釋放學(xué)生想象力，拓展學(xué)生想象空間的作用。

2.3運(yùn)用問答式教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

教師在教授學(xué)生如何正確地繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師自己在黑板上進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生也能參與其中，指導(dǎo)學(xué)生和老師一起根據(jù)作文題目展開想象，繪制思維導(dǎo)圖。在班級(jí)授課中，讓學(xué)生參與其中的最直接的教學(xué)方式就是問答式。教師針對(duì)作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，讓學(xué)生積極思考，把學(xué)生的回答寫在思維導(dǎo)圖上。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行糾正。運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以讓課堂氣氛更活躍，學(xué)生積極思考，為他們獨(dú)自運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作做好鋪墊。

3小結(jié)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖合理而科學(xué)地應(yīng)用于小學(xué)作文的教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，打開寫作的思路，拓展的想象空間，同時(shí)有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的寫作能力。