李林濤　王莉岑

摘 要 時代對創(chuàng)新型人才的需求，使得初中物理教學(xué)必須走向個性化。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已取不得理想的教學(xué)效果，很難滿足學(xué)習(xí)者個性化與多元化的學(xué)習(xí)需求，迫切需要建立一套新的課程體系。通過對學(xué)生的學(xué)和教師的教現(xiàn)狀調(diào)查分析，找出個性化課堂實效性研究的困境，通過課堂實踐，以微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合來解決問題，通過研究與實踐將物理學(xué)科職業(yè)生涯滲透，創(chuàng)新性實驗，微課錄制工作，雙語教學(xué)等教學(xué)策略引入課堂，從而提高個性化課堂的實效性。

關(guān)鍵詞 初中物理 雙語教學(xué) 微課 個性化教學(xué)

個性化教學(xué)最早可以追溯到教育家孔子?！墩撜Z》中，也多次提到他的這種做法，如“賜也達”、“求也退”、“由也兼人”等等。國外蘇格拉底通過問答或爭辯的方法來來與學(xué)生互動，學(xué)生回答錯也不直接指出錯，而是暗示性的補充問題，使他們發(fā)現(xiàn)其中癥結(jié)所在。

20世紀(jì)，道爾頓制使每個學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)速度和方法負起更大的責(zé)任，學(xué)生自己選擇科目，自由學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的課表，學(xué)生根據(jù)自己所選的課程安排學(xué)習(xí)時間沒有年級制，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！秶H教育百科全書》指出“近幾十年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個性化教學(xué)。在全世界的教育環(huán)境中，一種適合學(xué)習(xí)者個別差異的愈來愈多樣化的技術(shù)己經(jīng)發(fā)展起來?！彪m然個性化教學(xué)的模式不盡相同，但“都努力提供一種一對一的師生關(guān)系或?qū)W生一電腦的互動關(guān)系。學(xué)生們能以他們自己的進度去學(xué)習(xí)”。

進入21世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育進行課程改革運動。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行中指出“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在不斷的實踐中，至今已經(jīng)創(chuàng)造出了豐富多彩、多種多樣的個性化教學(xué)模式。

但是由于觀念、教學(xué)策略方法陳舊，個性化發(fā)展效果大打折扣。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是同一問題可能需要進行幾十次答疑解惑，使得教師的簡單重復(fù)性勞動增多和負擔(dān)加重；二是課堂容易出現(xiàn)學(xué)生聊天或排隊等候解惑的情況；三是學(xué)生面對大量自主學(xué)習(xí)時間，無從下手；四是學(xué)生課堂玩手機現(xiàn)象嚴(yán)重。

以上問題，首先是由于傳統(tǒng)課堂中知識講授往往占用課堂上的大部分時間，講解的知識點過多，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生厭煩情緒；其次是由于課時明顯少于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)者有問題無法及時求助于教師；然后是由于初中學(xué)生特殊的心理特點和思維方式導(dǎo)致大量精力被爆炸式增長的知識和多樣化的傳播方式分散。所以學(xué)習(xí)者需會利用碎片化的時間掌握大量的知識和技能。在此要求下，“微課”應(yīng)運而生。但是微課程作為一種有效的教育教學(xué)手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充，并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，需要將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

本研究提出，在“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式下，將物理學(xué)科職業(yè)生涯滲透，微課錄制工作，創(chuàng)新性實驗、雙語教學(xué)、小組合作、單元教學(xué)等教學(xué)策略進入課題中，并探究其可行性和時效性。

1物理學(xué)科職業(yè)生涯滲透

職業(yè)生涯的概念是由美國聯(lián)邦教育署署長西德尼？馬蘭提出的一種新的教育理念，引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個人的生計和未來的發(fā)展，幫助他們規(guī)劃自己的人生。物理開課第一天，呈現(xiàn)給每個學(xué)生一張關(guān)于社會生活中與物理相關(guān)的眾多職業(yè)領(lǐng)域，以及不同職業(yè)對學(xué)習(xí)水平的要求，以此激勵學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的憧憬和動力。接下來每一章節(jié)的教育中，給學(xué)生增設(shè)“職業(yè)鏈條”欄目，使學(xué)生獲得更多與物理章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)信息。另外，利用學(xué)科活動的機會，增加職業(yè)體驗活動。例如與物理相關(guān)的攝影、錄音等職業(yè)，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

2微課錄制工作

將信息技術(shù)與物理課程融合，利用交互式電子白板完成微課的錄制工作。在新導(dǎo)入課、新知識學(xué)習(xí)、習(xí)題教學(xué)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)中采用，可以將教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，教師利用學(xué)生觀看“微課”的間隙，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予個性化輔導(dǎo)。微課錄制過程以簡潔、生動、明了為主題，讓學(xué)生看后一目了然，降低后期學(xué)習(xí)難點。微課不受時間、空間、地點等限制，學(xué)生隨時隨地解決自己的困惑，最后收集優(yōu)秀的微課視頻，并刻錄成光盤。

3教學(xué)策略

在創(chuàng)新性實驗的教學(xué)過程中，教師演示創(chuàng)新實驗作品，幫助學(xué)生建構(gòu)物理思維。當(dāng)教師借助合適的契機，有意識地引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)新實驗方案時，學(xué)生才能學(xué)會充分利用教室內(nèi)的實驗設(shè)備設(shè)計個性化的實驗。老師將有創(chuàng)造性的物理實驗，進行整理收集，整理出一本實驗教材。激勵引導(dǎo)學(xué)生參加各類青少年科技競賽，給優(yōu)秀的學(xué)生提供充分施展自我的空間。

采用雙語教學(xué)策略，打破學(xué)科界限，使用簡單英語作為課堂部分用語進行物理學(xué)科教學(xué)與交流。教師根據(jù)實際課堂反饋結(jié)果進行調(diào)整，最后進行教學(xué)反思和教案整理。對目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和效果調(diào)查分析，找出無效自主學(xué)習(xí)和不會自主學(xué)習(xí)根源，找出最適合監(jiān)控和評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的診斷。

在課堂教學(xué)的過程中，充分地尊重學(xué)生的個性發(fā)展，將“錄制微課”、“物理學(xué)科職業(yè)生涯滲透”、“開設(shè)創(chuàng)新性實驗”、“雙語教學(xué)，小組合作等教學(xué)策略”引入課題中，進一步深入地探究初中物理個性化學(xué)習(xí)的基本特征，可以讓我們的課堂“對癥下藥”，整理構(gòu)建一套有實效性的課堂教學(xué)模式，從根本上打造高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。