胡皓茹

【摘 要】“沒有教不好的學(xué)生”，這個(gè)教育理念的提出，受到很多人的質(zhì)疑。所以本文從理論根據(jù)談到原因，再從原因談到策略，擺事實(shí)講道理，深入淺出，最終得出結(jié)論，每個(gè)學(xué)生都是可以教好的。

【關(guān)鍵詞】每個(gè)學(xué)生都是可教的；關(guān)注；對(duì)癥下藥；師德

正文引入：

喚醒樹枝上所有的小鳥

每一個(gè)學(xué)生都是一座山

每一座山上都長(zhǎng)著樹

每一棵樹上都有小鳥

讓我們吹拂每一座山

讓我們搖動(dòng)每一棵樹

讓我們喚醒每一只沉睡的小鳥

中國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生也曾經(jīng)說過“沒有教不好的學(xué)生”，這句話的用意是勉勵(lì)教育工作者要“因材施教”，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，同時(shí)不斷提高自己的教學(xué)水平。

但很多人對(duì)陳鶴琴先生的這句話持懷疑態(tài)度：怎么可能把每個(gè)學(xué)生都教好呢？但我以為，這句話是正確的，是有理論根據(jù)的。

首先，是由人的本性決定的。“人之初，性本善”，言外之意，一個(gè)人出生之時(shí)是善良的，是沒有壞心的，在他的眼里一切都是新的，美的，好的，善的。這個(gè)“本善”之“性”決定著每一個(gè)人都是可教的。既然人的本性是善的，那么，其必然是向善的、向上的，這為一個(gè)人的成長(zhǎng)莫定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，是由人的潛能決定的。人人都具有一種潛能，只要充分利用這種潛在能力，任何人都能做出不平凡的事業(yè)，都能成為天オ。所以說，天賦差異有限，生命潛能無限。

那么，有人說，為什么在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在很多所謂的“不可教”的孩子呢？我認(rèn)為，這不是孩子的錯(cuò)，這不是因?yàn)楹⒆硬豢山蹋怯珊筇炱渌蛩卦斐傻摹?/p>

首先是后天教育造成。陶行知曾講過：“教育就是教人變。教人變好是好教育，教人變壞是壞教育，教人不變或不教人變不是教育?！蔽覀儸F(xiàn)在的諸如家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育存在著種種的問題，我只想說，孩子是好的，是我們的教育出了問題。

其次是后天環(huán)境造成。人是環(huán)境的產(chǎn)物。當(dāng)他所處的環(huán)境是一個(gè)純潔的環(huán)境時(shí)，他不純潔都不可能，當(dāng)他所處的環(huán)境是一個(gè)骯臟的環(huán)境時(shí)，他不骯臟也不可能?！敖煺叱?，近墨者黑”就是形容人會(huì)受到環(huán)境的影響。

當(dāng)然，教育好學(xué)生也是有法可循的。

（1）一定要關(guān)注每一個(gè)孩子，沒有歧視，沒有忽視。

以我一個(gè)學(xué)生為例：許威是個(gè)不太乖的孩子，上課經(jīng)常走神，作業(yè)也不及時(shí)完成，沒少進(jìn)辦公室給他開小灶”，可是效果不大，后來漸漸就不理他了。新學(xué)期的第一課，要聽寫生字詞，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板前寫。第一個(gè)站起來的人讓我大吃驚，是許威。接下來的事更讓我驚訝，一共聽寫了15個(gè)生字詞，許威一個(gè)不錯(cuò)地寫完.接下來要分析文章了，沒想到，許威依然十分積極。雖然有對(duì)有錯(cuò)，但情緒高漲。這跟以前那個(gè)一上課就打瞌睡的許威比起來，簡(jiǎn)直是判若兩人！

臨近下課了，我重重地表揚(yáng)了一下許威：“這節(jié)課誰的名字最響亮？”“許威！”學(xué)生異口同聲地回答?！敖栌昧餍姓Z，許威是今天表現(xiàn)最給力的學(xué)生！”接下來的日子里許威表現(xiàn)一直很棒，連其他科老師都夸他像變了一個(gè)人。我在思考：是什么讓許威改變這么大？是的，每一個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，哪怕他們很調(diào)皮，整天惹你生氣；哪怕他們上課從不敢大聲回答問題；哪怕考試他們分?jǐn)?shù)只有那么一點(diǎn)點(diǎn)……

（2）對(duì)癥下藥，是可教的關(guān)鍵。了解關(guān)注學(xué)生，只是教育的開始，要教好學(xué)生，還必須開對(duì)藥方。

陳豪，聰明絕頂卻又四肢不勤，貌似謙恭卻又“油鹽不進(jìn)”。有幸被我抽簽到本班來。月考，因擔(dān)心他再一次因偷懶而不做完試卷，我便“千方百計(jì)”把他安排到我的考場(chǎng)親自監(jiān)考。誰承想，剛批閱完試卷，歷史老師便告訴我：陳豪的歷史又沒做完，得了全班倒數(shù)第二。一時(shí)間，我如同被雷擊，呆立許久，壓抑了好久的耐心與信心瞬間擊垮，感到了一種空前的虛脫。清醒后，我做的第一件事便是把他叫到辦公室，鄭重地告訴他：你，被放棄了！這份最后的通牒把他嚇蒙了。他半張著嘴，眼淚嘩嘩地流……半響之后，他終于收回了散淡的目光，近乎乞求地望著我，誠懇地說：“老師，我已經(jīng)盡力了?！?/p>

我的心突然一震：天啊，我剛才到底做了什么？他才是個(gè)13歲孩子?。∫荒罴按?，我急忙因勢(shì)利導(dǎo)：“那你到底是因?yàn)槭裁床蛔鐾暝嚲砟?？?/p>

“胳膊疼?！薄盀槭裁?？”“不清楚?！薄澳呛?，你現(xiàn)在先寫幾個(gè)字讓老師看看能不能找出原因來。”

之后，我便通過他寫字的姿勢(shì)幫他找出了胳膊疼的真正原因：坐姿傾斜，握筆太緊，用力太猛。并重新幫他分析了自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，確立了新的目標(biāo)與方法。整個(gè)過程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：他的目光中一直流露著一種久違的快樂與自信……

在最近周五數(shù)學(xué)自測(cè)，陳豪考了72分，全班第19。

你看，老師關(guān)注學(xué)生，再對(duì)癥下藥，加以愛的呵護(hù)與智慧的啟迪。時(shí)刻等待捕捉后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育契機(jī)，學(xué)生們就能一步一步長(zhǎng)成他們想要的模樣。

溫家寶總理說過“教育公平是全民教育的靈魂。沒有教育機(jī)會(huì)的均等，就談不上社會(huì)公平”。“沒有教不好的學(xué)生”恰恰就是在促進(jìn)教育公平。擁有這樣嶄新的教育理念，不斷提高師德、師能，不斷挖掘潛力，不斷加強(qiáng)責(zé)任，自我發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)人民教師的最大價(jià)值——我無愧于教師這一神圣稱號(hào)，堅(jiān)信學(xué)生都是可教的，我能教好每一個(gè)學(xué)生！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉《班主任工作六講》華東師范大學(xué)出版社

[2]章新其等“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀（2018版）

[3]《人民教育》2018年第17期（總第792期）半月刊

[4]《初中語文教學(xué)案》2018年06、08