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【摘 要】在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教20條”）發(fā)布的新形勢下，高職院校應(yīng)當(dāng)注重區(qū)分本科院校教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)情分析，解決人才培養(yǎng)存在的問題。通過優(yōu)化課程設(shè)置，把產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的需求。這不僅需要改變職業(yè)教育觀念，還需要從內(nèi)部和外部兩個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，對(duì)職業(yè)院校的育人目標(biāo)提出了新的要求。當(dāng)前國家在對(duì)外開放的環(huán)境下，采用多元協(xié)作的方式對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革工作應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。

1. 陜西省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存的問題

為了更好的研究符合陜西當(dāng)?shù)馗呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、課程改革標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案及建設(shè)多元參與的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)基地等，課題組組長和全體參與教師利用學(xué)期內(nèi)開會(huì)和假期對(duì)陜西各高職院校部分學(xué)生和授課教師進(jìn)行了“商貿(mào)類專業(yè)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的調(diào)查。每所學(xué)校隨機(jī)抽取100名學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1600份，由學(xué)生本人填寫，當(dāng)場收回，共回收有效問卷1476份，回收率98.4%。通過SPSS軟件分析，并結(jié)合各個(gè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)高職院校商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題分析如下：

1.1 課程內(nèi)容尚待系統(tǒng)構(gòu)建

從問卷和座談會(huì)得知，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要采用SYB（Start Your Business）、CBC（Creative Boot Camp）和STEAM（Science、Technology、Engineering、Arts和Maths）等。由于上述課程體系來自國外，各國經(jīng)濟(jì)文化和企業(yè)背景的不同，造成了所講授的內(nèi)容與我國的國情和政策等實(shí)際情況差別很大。而且經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校只是開設(shè)了一至兩門以就業(yè)為主的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程，還未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更缺少與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

1.2 師資隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。從調(diào)查的陜西各職業(yè)院校來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師主要90%以上來自本校思政課部或者管理專業(yè)的老師們擔(dān)任，他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)掌握尚屬欠缺，也缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。純理論知識(shí)講授較多，缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合的體驗(yàn)，也能因材施教指導(dǎo)幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)遇到的瓶頸，無法滿足商貿(mào)類學(xué)生個(gè)性化需求。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差

高校和社會(huì)普遍更關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度認(rèn)識(shí)。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，報(bào)考高職院校文科以女性居多，與男性相比她們創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)信心明顯不足，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。雖然各個(gè)各級(jí)政府、企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門開展了一系列的創(chuàng)業(yè)比賽或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座，但是學(xué)生參與熱情不高，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率低，且大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無法實(shí)施。

2 陜西省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解決的對(duì)策

2.1 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教學(xué)中，要求從新生入學(xué)教育開始，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，著眼于學(xué)生思想、社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力等的提高，著眼于學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維方式的訓(xùn)練，積極構(gòu)建具有職業(yè)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架。教材的選用或者編寫應(yīng)充分融合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩部分內(nèi)容，做到與課程內(nèi)容安排的匹配與契合。

2.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師型隊(duì)伍的建設(shè)

一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、有愛心、講奉獻(xiàn)的師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。創(chuàng)建一只由優(yōu)秀復(fù)合型人才組成的教師團(tuán)隊(duì)，是高職院校成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保障。某些高職院校的教師有較高的理論水平，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于此類情況可采取不同手段、方法提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)地培訓(xùn)等。各學(xué)校亦可根據(jù)本校的實(shí)際情況及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平“筑巢引鳳”，邀請(qǐng)既有較高的理論水平同時(shí)兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，以及獲得社會(huì)認(rèn)可的專門人才兼職，引入不同的思維創(chuàng)新模式，創(chuàng)造靈活多變的教學(xué)氛圍。因?yàn)榻虒W(xué)需求的側(cè)重點(diǎn)不同，在引進(jìn)人才時(shí)亦應(yīng)采取重點(diǎn)引進(jìn)，力爭先創(chuàng)建優(yōu)勢學(xué)科項(xiàng)目，再全面提升整體學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，如高職院?？啥嘌?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友進(jìn)行專題講座。這種全方位的師資力量，可以更好地為提高學(xué)生的實(shí)踐技能服務(wù)。

結(jié)語

總之，在類型教育背景下，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革必須考慮現(xiàn)代社會(huì)高職院校育人目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)人才需求對(duì)接的契合度，將行業(yè)企業(yè)對(duì)員工的英語能力需求作為最終的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程、教材建設(shè)、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。

作者簡介：劉子睿（1987-），女，漢族，陜西西安人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部教師，講師，碩士，研究方向：高等教育學(xué)和英語。

項(xiàng)目基金：本文系2017年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目17GG003“眾創(chuàng)時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究-以陜西高職院校商貿(mào)類專業(yè)為例階段性研究成果；2019-2020年度中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)改革課題研究項(xiàng)目：基于“產(chǎn)教城”融合背景下的高職院校專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合發(fā)展研究（1910494）階段性研究成果；2019陜西職業(yè)教學(xué)學(xué)會(huì)課題研究項(xiàng)目：類型教育背景下高職院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和路徑探討（SZJYB19-255）階段性研究成果。