摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)的知識(shí)、空間與位置、平面幾何知識(shí)，這其中平面幾何知識(shí)是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗母拍钆c計(jì)算公式邏輯性較強(qiáng)，圖形具有很強(qiáng)的空間感，而小學(xué)生是形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維較弱，空間感比較缺乏，所以，理解起來(lái)比較困難。但這部分內(nèi)容又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，不能忽視。它為學(xué)生初中的幾何學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間感，教給學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要搞好幾何知識(shí)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何知識(shí)；創(chuàng)新能力

一、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活

數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)同樣是對(duì)于圖形的教學(xué)，愛(ài)觀察的學(xué)生就比平時(shí)比較馬虎、不愛(ài)觀察的學(xué)生理解得更好。我認(rèn)為要讓他們有空間感，首先就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們?cè)谏钪腥ふ夷切﹫D形。這樣，他們就會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，一點(diǎn)都不陌生，自然也就不會(huì)有恐懼心理。引導(dǎo)學(xué)生用心

觀察生活，還可以幫助他們形成對(duì)一些立體圖形的直觀認(rèn)識(shí)為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形打下基礎(chǔ)。聯(lián)系生活中實(shí)際事物的過(guò)程使幾何表象更加清楚，有利于建立相應(yīng)的幾何概念。

二、讓學(xué)生多動(dòng)手操作

現(xiàn)在的教材與過(guò)去不同，特別重視學(xué)生的動(dòng)手能力，在幾何知識(shí)這部分更是如此，教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師千萬(wàn)不要怕麻煩，怕學(xué)生在課堂上太鬧，一定要讓他們多動(dòng)手操作。通過(guò)這種操作，他們才能真正地形成對(duì)這個(gè)圖形的客觀認(rèn)識(shí)，更好地理解抽象的概念。比如，教學(xué)《正方體與長(zhǎng)方體》時(shí)，我就讓學(xué)生自己回家先做一做，然后再讓他們準(zhǔn)備好材料，在課堂上來(lái)演示一下，這樣他們就事先去預(yù)習(xí)這部分知知識(shí)，了解正方體與長(zhǎng)方體有什么不同。

三、給學(xué)生推理我們的計(jì)算公式

過(guò)去我們常常認(rèn)為小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，在教學(xué)幾何知識(shí)中圖形的計(jì)算公式時(shí)，常是直接把公式告訴他們，讓他們記住就行了，但學(xué)生一旦運(yùn)用起來(lái)就存在問(wèn)題，常常弄錯(cuò)。實(shí)際上，教學(xué)中我們?nèi)绻芙o學(xué)生展示推理圖形的計(jì)算公式，則會(huì)讓他們記得更好，運(yùn)用起來(lái)更少出錯(cuò)，教學(xué)“方形周長(zhǎng)公式”時(shí)，我就讓他們思考這個(gè)周長(zhǎng)應(yīng)該怎么算？有的學(xué)生直接把四條邊的長(zhǎng)加起來(lái)；有的明白四條邊的長(zhǎng)是相同的，可以用一條邊的長(zhǎng)乘以四，算出正方形的周長(zhǎng)。當(dāng)然，并不是所有圖形的計(jì)算公式都能讓學(xué)生直接動(dòng)手操作來(lái)計(jì)算，但我們可以利用多媒體，給學(xué)生展示這個(gè)過(guò)程，這樣也可以幫助學(xué)生理解計(jì)算公式的得來(lái)。

四、樹(shù)立學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想

學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，我們要樹(shù)立學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。因?yàn)槲覀冃枰鉀Q的圖形問(wèn)題，有時(shí)并不是單一的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而是復(fù)雜的組合圖形。這時(shí)就需要我們能把復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單圖形，把陌生的圖形轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形，這樣才容易解決。當(dāng)然，要轉(zhuǎn)化還需要我們具有敏銳的觀察力，可是如果連轉(zhuǎn)化的意識(shí)都沒(méi)有的話，再好的觀察力也沒(méi)有用。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“求陰影部分面積”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖形1，思考我們應(yīng)怎么求它陰影部分的面積。有的學(xué)生一看這圖形就傻眼了，覺(jué)得自己根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)，而且老師平時(shí)也沒(méi)有講過(guò)此種類(lèi)型，簡(jiǎn)直無(wú)從下手了。我讓他們先別慌，看看這個(gè)圖形，我們可以把它轉(zhuǎn)化成我們熟悉的哪種圖形。這時(shí)他們靜下來(lái)了，認(rèn)真思考，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，成功把圖l轉(zhuǎn)化成了我們講過(guò)的類(lèi)型——圖2，這個(gè)問(wèn)題迎刃而解了。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。首先，我們要告訴他們什么是創(chuàng)新，其實(shí)創(chuàng)新就是你能用與眾不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。它并沒(méi)有多“高大上”，哪怕別人只能用一種方法解答的題，你能用兩種方法來(lái)解答，這也叫創(chuàng)新。讓學(xué)生明確了創(chuàng)新的概念后，我們還要多表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)新精神，哪怕是一個(gè)小想法都要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，這樣他們才會(huì)樂(lè)于創(chuàng)新。還有孩子們的創(chuàng)新不一定都是符合我們的要求的，有時(shí)可能還會(huì)犯錯(cuò)，我們想要弄清原因，不要妄加批評(píng)，更不能諷刺挖苦，這會(huì)挫傷他們創(chuàng)傷的積極性。

六、嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幾何教學(xué)中，除了以上幾點(diǎn)外，我們還需對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槲覀儙缀沃R(shí)中的概念、公式都是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹２荒荞R馬虎虎，特別是我們語(yǔ)言更要嚴(yán)謹(jǐn)。正人先正己，教師在課堂上做好表率。教學(xué)中教師一定要注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確與規(guī)范。因?yàn)樾W(xué)生模仿能力強(qiáng)，他們把老師作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，我們?cè)谡n堂上都隨隨便便，不注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)。那學(xué)生也就無(wú)法養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣了。比如，在表述“平行線”概念時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”和“不相交”這兩個(gè)條件；在教學(xué)梯形定義時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“只有”這一特征：垂線和平行線都是指兩條直線的相互位置關(guān)系，不能孤立地說(shuō)某一條線是垂線或平行線。其次，要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用幾何語(yǔ)言來(lái)表述。

教師在教學(xué)中還要注意自己的板書(shū)，雖然現(xiàn)在許多老師選擇使用多媒體，但有時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)我們所講的知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，我們還是會(huì)使用板書(shū)，無(wú)論是寫(xiě)數(shù)字，公式，還是畫(huà)圖都要做到準(zhǔn)確、規(guī)范。只有這樣，學(xué)生才會(huì)嚴(yán)格的要求自己。

作者簡(jiǎn)介

鐘雪琴（1964.05—），女，漢族，工作經(jīng)歷：1997.09至2000.08阿勒泰市阿葦灘墩閣爾曼村教學(xué)；2000.09至今在阿葦灘鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校教學(xué)。我熱愛(ài)教育事業(yè)，在平凡的崗位上，我會(huì)用一顆火熱的心去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光，使他（她）們?cè)诳鞓?lè)成長(zhǎng)的天地里能擁有一個(gè)多彩人生的起點(diǎn)！

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