梁曉曦

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有助于學(xué)生今后的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，要充分尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過多種方式來進(jìn)行，只有這樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)自己數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1導(dǎo)言

傳統(tǒng)教學(xué)中，一直都是教師作為主體，學(xué)生作為客體，在這樣一種教學(xué)方式下，不僅禁錮了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也扼殺了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作為一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不能適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)。所以，教師只要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更好的成績。

2發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把小學(xué)生作為教育的對象，更加注重對學(xué)生傳授知識，沒有看到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)，更沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生有很大的影響，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種寬松的狀態(tài)下參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來，形成一種良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到知識、看清楚自己學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，又能運(yùn)用正確的方式解決這個(gè)問題。教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用好學(xué)生的好奇心這一點(diǎn)，讓他們自覺地融入到學(xué)習(xí)情境之中。比如在“圓柱的體積”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者把學(xué)生帶到一個(gè)美好的情境之中。我們進(jìn)入到了動(dòng)物王國，此時(shí)，正值動(dòng)物王國一年一次的潑水節(jié)，我們的朋友熊大和熊二手里都有一個(gè)水桶，熊大手里提的藍(lán)色水桶又粗又矮，而熊二手里提的水桶則是又細(xì)又高，他們在一起爭論起來，熊大說“我的藍(lán)色水桶比你的粗，里面的水肯定就會比你的多。”而熊二也不甘示弱，拍拍自己的黃色水桶說：“我們來比一比，我的比你的高，里面的水自然比你的多?！眱尚值茉綘幷摷ち遥钜稽c(diǎn)打起來。兄弟倆不服氣，找來光頭強(qiáng)做裁判，可是光頭強(qiáng)怎么撓頭都想不出好的辦法。我鼓勵(lì)小朋友們，你能不能想出辦法呢？學(xué)生都感覺是個(gè)有意思的問題，于是紛紛想辦法幫兄弟兩個(gè)計(jì)算出里面的水的多少。有的找書上的公式，有的把水桶里的水互相倒一倒，比一比，課堂氣氛非?；钴S，由此，教師也幫助同學(xué)們想一想自己的方法，引起體積的計(jì)算公式。

4分組學(xué)習(xí)提高協(xié)作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體與主動(dòng)參與者，而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，是學(xué)生的解惑者，教師大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使其在屬于自己的舞臺上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，他們在自發(fā)的學(xué)習(xí)中找到了自信。當(dāng)然了，學(xué)生成為屬于自己的學(xué)習(xí)者，那就要努力想出一切辦法解決問題，無疑，學(xué)生之間的合作就是解決問題的最佳選擇，自己的努力加上與別人的合作，使問題的解決更加順利。比如在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”的知識點(diǎn)時(shí)，我們先推導(dǎo)出公式V=sh，為了使學(xué)生輕松地理解這個(gè)公式，筆者并沒有直接套用課本上的例題，而是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組一個(gè)水桶、尺子、筆記本等，讓他們到器材室再找一些材料輔助他們進(jìn)行公式的探索。他們分組后干得熱火朝天，有的測量數(shù)據(jù)，有的記錄，有的運(yùn)算，有的專門負(fù)責(zé)器材，還有的做小小監(jiān)督員，不讓這個(gè)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤，很快，他們就解決了問題。

5分層教學(xué)給每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)

學(xué)生們存在著個(gè)體差異，一刀切的教學(xué)方法不能滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們要對他們進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓每個(gè)學(xué)生在各自的層次內(nèi)都能夠掌握新知識、新技能。比如，在“商不變”的知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分成四個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，然后每個(gè)小組里配一到兩個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為本層次的領(lǐng)導(dǎo)者，大部分高層次的學(xué)生可以分配到中層次與低層次的小組中，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，中層次的學(xué)生負(fù)責(zé)主題討論，較低層次的學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽與結(jié)果公布。通過分層次教學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)自信心大增，體驗(yàn)到了成功的快樂。再比如，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，教師給學(xué)生布置一定意義的作業(yè)，教師既可以在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握情況，也可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。所以，教師要對作業(yè)認(rèn)真研究，給高層次的學(xué)生一些開放性的作業(yè)，讓他們開發(fā)自己的思維，提高視野。而對低層次的學(xué)生，則要多布置一些基本知識點(diǎn)，讓他們掌握課堂上所學(xué)的基本知識，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

6結(jié)語

總之，自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己做主，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的目的。因此，在現(xiàn)代教育中，教師要多把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去探索，只有這樣，才能夠讓學(xué)生真正學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)

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