摘要：朗讀是一座架在讀者與創(chuàng)作者間的橋梁，是讀者和創(chuàng)作者從對話到思想情感的逐層深入的交流通道，是小學(xué)語文教學(xué)中一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。廣大語文教師應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)上的作用與地位，更應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在現(xiàn)實具體的教學(xué)中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學(xué)合理有效地實施朗讀訓(xùn)練，從而提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；引導(dǎo)開展

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)朗讀教學(xué)提出了更高的要求，部分小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)工作中還存在有效性問題，無法培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能利用科學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)建現(xiàn)代化教育模式。本文主要針對我國教學(xué)改革的趨勢和現(xiàn)狀，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行論述，希望可以適應(yīng)小學(xué)教學(xué)課改的發(fā)展需要。

一、 激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓(xùn)練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學(xué)導(dǎo)語設(shè)置，結(jié)合實際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進入到整個故事中去，讓學(xué)生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

二、 備課中備好朗讀指導(dǎo)

備課的過程中，根據(jù)朗讀的要求，要求做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀教學(xué)的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識和理解詞句；“看圖學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會課文意境，領(lǐng)悟情感，啟發(fā)學(xué)生想象，認(rèn)識句子和段落；“閱讀課文類”課文部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對句子和段落的理解，品味句、段、篇的表達情感，從而受到思想熏陶。備課時朗讀教學(xué)目的明確，教學(xué)中才有針對性，才有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苁盏脤嵭?。根?jù)朗讀教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是師生合作讀，還是全班分角色讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后評，再讀再悟；哪里領(lǐng)讀、哪里齊讀、哪里分角色讀、哪里速讀、哪里唱讀、哪里吟誦讀；哪里采用“漲潮式”讀法，哪里采用“退潮式”讀法等。

三、 深入教材引導(dǎo)感情朗讀

現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)都是任由學(xué)生自己朗讀，學(xué)生在朗讀過程中依照自己的朗讀方式進行朗讀，而大部分學(xué)生無法有效掌握課文蘊含的思想感情。同時，也無法有效結(jié)合感情將課文朗讀出來。教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)具體到每一句、每一段，結(jié)合課文內(nèi)容及思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的好習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)過程中對課文內(nèi)容進行深入剖析，通過流利、準(zhǔn)確的語言將課文中蘊含的情感描述出來，尤其要注重將課文中的情感節(jié)奏準(zhǔn)確、有效地講述出來，這樣才能使學(xué)生徹底地掌握課文中蘊含的情感。學(xué)生在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中對課文感情的掌握，主要在于教師對教材內(nèi)容的剖析與掌握，只有教師對課文內(nèi)容進行深入的剖析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗將其有效總結(jié)出來，然后經(jīng)過語言修飾才能將其完美地表達出來，從而使學(xué)生通過教師課堂的敘述徹底掌握課文蘊含的情感。教師深入教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀，可以使學(xué)生有效掌握課文蘊含的情感，與此同時，也可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，使課文內(nèi)容更加深入學(xué)生腦海，對提高學(xué)生語文朗讀能力有著特殊影響。

四、 增強教學(xué)針對性

在語文教學(xué)中，要選擇適合學(xué)生朗讀、適合學(xué)生體會的材料。每個階段的學(xué)生都有不同的發(fā)展特點，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程的具體內(nèi)容來選擇最有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的，結(jié)合具體教學(xué)要求制定朗讀教學(xué)的規(guī)劃，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，減少盲目學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)省很多學(xué)習(xí)時間，而且能提高學(xué)習(xí)效率，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生都是帶著已有的知識來學(xué)習(xí)新的知識，教師在教學(xué)時應(yīng)幫學(xué)生建立知識和知識間聯(lián)系，幫助學(xué)生選擇合適的朗讀材料，進而發(fā)展學(xué)生的語言表達能力和思維能力。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，可以讓學(xué)生通過朗讀體會父親為救兒子奮不顧身、兒子對父親的無條件相信以及家人之間的信念感。除此之外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的或是課外的相關(guān)的文章，比如《奇跡》《父親的菜園》等描寫父親和兒女之間的故事或是描寫父愛的相關(guān)文章。

五、 開展多元化的朗讀教學(xué)評價

教學(xué)評價在朗讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要能夠通過多元化的教學(xué)評價提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，合理選擇教學(xué)評價方式，要能夠凸顯出教學(xué)評價工作的激勵、診斷、檢查、反饋等功能，最終提高朗讀教學(xué)的有效性。多元化的教學(xué)評價要求語文教師在實際的教育工作中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往由教師單向評價學(xué)生的現(xiàn)象，采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師相互評價的方式，促進教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。朗讀教學(xué)評價工作中，要提高質(zhì)性評價的比重，盡量用積極的語言描述學(xué)生的朗讀行為，肯定學(xué)生在朗讀教學(xué)中的努力及進步，將目光放在整個朗讀學(xué)習(xí)的過程中，擴大朗讀評價的范圍，對學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感投入情況等進行適當(dāng)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，激發(fā)小學(xué)生對語文朗讀教學(xué)的興趣，進而切實提升語文課堂教學(xué)的有效性。

六、 結(jié)語

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。作為一名小學(xué)語文教師，必須意識到朗讀教學(xué)的重要性，不斷深入研究、探索與總結(jié)，克服目前朗讀教學(xué)中存在的一些問題，采取有效的課堂教學(xué)措施，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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作者簡介：

王雅潔，四川省攀枝花市，鹽邊縣紅格鎮(zhèn)中心小學(xué)校。