摘 要：高中物理是一門知識具有邏輯性與抽象性的學科，在教學過程中絕不僅僅是加強學生對知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生能夠從思維層次理解物理知識的內(nèi)涵，構造嚴謹?shù)奈锢硭季S。為此，教師要做好教學重心的轉移工作，加強對學生的積極引導，培養(yǎng)學生的學習能力。

關鍵詞：高中物理；學習能力；有效策略

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧形锢碚n堂上傳授給學生物理知識，不如培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生掌握學習物理的有效方法。在這樣的學習過程中，學生再不是按照以往的方式對物理知識進行死記硬背，能夠通過不斷思索、不斷研究，解決好學習過程中的種種難題。同時，在這個過程中積累物理學習經(jīng)驗，促進物理思維的形成，全面提升自身的綜合能力。

一、 激發(fā)學生學習物理的興趣

在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的學習能力必須要求學生主動配合，在教師的引導下完成相關的學習任務。為此，在各項任務開始之前，教師必須激發(fā)學生學習物理的興趣，調動學生的積極性。比如，教師在萬有引力定律的教學中，不再按照以往的教學方式，開門見山地向學生傳授知識。而能夠引入牛頓被蘋果砸的小故事開啟課堂，面對這樣的故事，課堂氣氛變得更加活躍，從而避免了開門見山式教學的突兀感。同時，引導學生換位思考：“假如你是牛頓，你當時會怎么想？”這樣的小問題進一步活躍了學生的思維，引導學生對下一步學習充滿興趣。而在課堂教學中，教師也不一味地向學生灌輸基礎知識，而能夠引導學生借助生活中的實際案例探討萬有引力的存在，以及了解其相關運用。從而加強學生對知識的掌握，也讓課堂更加精彩有趣。通過這樣的方式，顯著激發(fā)學生的學習興趣，為后期工作做好基礎建設。

二、 給學生提供寬松的學習空間

在傳統(tǒng)的高中物理教學模式中，主要由教師主導的課堂，學生不需要過多的思考，只需要被動地接受知識就可以完成相關的學習任務，學習能力很難有效提升。為此，教師必須給學生提供一個寬松的學習空間，引導學生自由發(fā)揮。就以楞次定律的教學為例，面對這樣抽象的物理定律，教師過多的講解反倒不利于學生物理思維的形成，應當給予學生學習的主動權，讓學生用自己的方式形成有效理解。在這樣的學習過程中，學生充分展開思考，嘗試將抽象的物理語言轉變成自己容易理解的邏輯符號。于是，學生能夠發(fā)現(xiàn)，借助磁感線能夠將其中抽象的物理概念轉換成更簡單的一種物象，通過磁感線的變化來描述楞次定律的內(nèi)涵。學生進一步深入研究，將磁感線的模型運用在學習過程中，加強對基本概念的理解。同時借助相關案例進行總結性學習，總結出“增反減同”的口訣，將自己的理解貫穿到物理學習中，有效提升學習能力。通過這樣的方式，充分給予學生自主學習空間，引導學生自由發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生學習能力的本質要求。

三、 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在高中物理學習中，學生學習能力的提升得益于良好的學習習慣。因此，教師除了注重教學設計以外，也要有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生找到科學的學習方法。具體來說，教師要引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，能夠在課前簡單地了解知識，并且提出自己不理解的問題。比如，學生在學習牛頓第二定律的時候，能夠在課前簡單了解發(fā)現(xiàn)這一定律的實驗，奠定必要的知識基礎。同時，能夠就實驗過程中的操作提出有價值的問題，或者通過自主思考，設計創(chuàng)新型的實驗方案，強化對這一部分知識的理解與掌握。除此之外，教師還要培養(yǎng)學生良好的復習習慣，能夠在課后加強對知識的總結，形成系統(tǒng)的知識框架。比如，學生在學習牛頓定律時，能夠將三大定律進行有效總結，了解三大定律之間的聯(lián)系與區(qū)別。并且就其本質內(nèi)涵展開研究，更系統(tǒng)地掌握相關知識，也提升了知識的運用效果。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為提升學習能力助力。

四、 加強教學過程中的問題設置

教師在教學過程中充當引導者的身份，主要引導學生一步步發(fā)現(xiàn)和解決問題，問題設置的效果直接關乎學生學習能力的培養(yǎng)情況。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際學習情況，加強教學過程中的問題設置，起到良好的引導作用。比如，教師在進行摩擦力的教學時，能夠根據(jù)教學環(huán)節(jié)設置相應的問題。學生在學習摩擦力的概念時，能夠引導學生思考靜摩擦力與滑動摩擦力的本質區(qū)別。而隨著教學進一步深化，則要求學生思考摩擦力產(chǎn)生的原因，以及影響摩擦力的主要因素。從而強化學生的物理思維，讓學生借助控制變量法設計實驗，提升綜合能力。最后，為了引導學生學會運用知識解決實際問題，再讓學生思考在生活中有哪些應用摩擦力的實際案例，幫助學生達到學以致用的學習效果。同時，教師要通過有效的溝通交流，引導學生提出自己不理解的問題，共同討論，提升課堂質量。通過這樣的方式，加強教學過程中的問題設置，實現(xiàn)對學生的積極引導，使學生的學習能力穩(wěn)步提升。

五、 結語

總而言之，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的學習能力是廣大教師的重要任務，也是凸顯高中物理教學核心價值的有效途徑。然而學習能力的提升是一個長遠的過程，并非一朝一夕的事，需要教師加強引導與鍛煉。那么在今后的教學中，教師要優(yōu)化教學設計，為學生創(chuàng)造寬松愉快的學習空間。同時加強引導，有意識地鍛煉學生的學習能力，促進學生物理思維與綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]譚志勇.談物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].教育科學，2017（2）：121.

[2]廖曉倩.高中物理教學中學生自主性學習的構建[J].教育科學，2017（02）：49.

作者簡介：

王亮，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中學。