摘 要： 課堂氣氛是教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的一種心理環(huán)境，它在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生的心理和行為均產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的課堂氣氛如同師生情感的“化學(xué)反應(yīng)中的催化劑”。它雖然不直接參與實(shí)際的教學(xué)反應(yīng)，但卻可以加快“化學(xué)反應(yīng)速率”，使得教師與學(xué)生的感情迅速升溫，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。因此如何活躍課堂氣氛，使學(xué)生在積極活躍的課堂氣氛中輕松的融入教學(xué)過(guò)程中，是每個(gè)化學(xué)教師都應(yīng)該積極思考、探索的問(wèn)題。本課題結(jié)合具體的教學(xué)案例從以下五個(gè)方面來(lái)論述如何營(yíng)造良好的化學(xué)課堂氣氛。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)；課堂氣氛；師生情感

一、 增加一些“趣味實(shí)驗(yàn)”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的趣味實(shí)驗(yàn)不僅僅現(xiàn)象美觀、神奇，而且操作步驟簡(jiǎn)單，學(xué)生在家里就可以用我們生活中的一些物品代替實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)完成趣味實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅僅可以在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的記憶效果，還可以讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生從心里面真正地愛(ài)上化學(xué)。

案例1：黑夜里的舞者——“小木炭”

記得第一節(jié)趣味實(shí)驗(yàn)課上，同學(xué)都顯得格外興奮，一聽(tīng)說(shuō)今天的實(shí)驗(yàn)是黑夜的舞者——“小木炭”時(shí)，同學(xué)們都瞪大眼睛，眼神里充滿了疑問(wèn)。實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行中，我在試管中放入一些硝酸鉀晶體，加熱使其全部融化，然后取一小塊小木炭，再把紅熱的木炭放進(jìn)試管中，讓前排的學(xué)生把燈關(guān)了，同時(shí)找出來(lái)提前準(zhǔn)備好的音樂(lè)，隨著音樂(lè)的旋律響起，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察試管中的小木炭，燒紅的小木炭是不是特別像一個(gè)黑夜里的精靈，在試管中歡快地跳躍著，一會(huì)兒好像俯著頭沉思著，一會(huì)兒好像又在仰望著遠(yuǎn)方，不一會(huì)好像跳累了，動(dòng)作漸漸地慢了下來(lái)，直到停下來(lái)休息。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們驚呆了，嘴里還在念叨著為什么小木炭會(huì)跳舞，好美呀！我讓學(xué)生仔細(xì)思考，大膽地提出自己的猜想假設(shè)，并提出自己的看法，最后由我總結(jié)，這節(jié)實(shí)驗(yàn)課就這樣在我和學(xué)生的配合下順利結(jié)束。

案例分析：趣味實(shí)驗(yàn)“黑夜中的舞者——小木炭”，實(shí)驗(yàn)名稱就給學(xué)生一種全新的視覺(jué)體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)教學(xué)案例中教師通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在欣賞神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中感受化學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，教師還用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)境中去，從而營(yíng)造良好的化學(xué)課堂氣氛。

二、 利用一些“小故事”

新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)端，它就好像一本書(shū)的摘要一樣，只有摘要足夠精彩，才能引起讀者的注意，激發(fā)讀者去閱讀的欲望。用化學(xué)趣味小故事引入新課不失為一種新課導(dǎo)入的好方法。有趣的化學(xué)小故事可以輕松把學(xué)生帶入到教學(xué)情景中，讓學(xué)生的注意力不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)移到書(shū)本知識(shí)上，使課堂氣氛很快就變得活躍起來(lái)。

案例2：觀音菩薩“顯靈了”

在上《金屬鈉的性質(zhì)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師說(shuō)道：“同學(xué)們，在上新課之前給同學(xué)們講個(gè)故事，好不好？”同學(xué)們異口同聲地喊道：“好?！迸d致極高。老師接著說(shuō)道：“從前，宋朝有個(gè)老財(cái)主，因?yàn)橄ハ聼o(wú)子，所以他把一尊銀光閃閃的送子觀音像請(qǐng)回了家，但沒(méi)過(guò)幾天就發(fā)現(xiàn)觀音像好像變暗了，老財(cái)主百思不得其解，想著是不是得罪了神靈，于是每天三炷香供奉，結(jié)果沒(méi)過(guò)幾天觀音像好像變得金光閃閃，恰逢這時(shí)他夫人懷孕了，老財(cái)主高興的拜了拜，激動(dòng)地說(shuō)道，菩薩顯靈了?！崩蠋熃又f(shuō)：“真的是菩薩顯靈了嗎？”學(xué)習(xí)完今天的課程，同學(xué)們就明白了。

案例分析：觀音菩薩“顯靈了”這個(gè)化學(xué)趣味小故事就從名稱來(lái)看，都充滿了詩(shī)意，給學(xué)生留下很大的聯(lián)想空間。案例中教師運(yùn)用了一個(gè)帶一點(diǎn)傳奇色彩的小故事來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，從教學(xué)一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起了學(xué)生智慧的星火，使課堂氣氛很快就活躍了起來(lái)。另外這個(gè)用于導(dǎo)入新課的小故事的取材與迷信相結(jié)合，可以幫助破除迷信，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

三、 巧設(shè)“習(xí)題陷阱”

俗話說(shuō)吃一塹，長(zhǎng)一智，巧妙設(shè)置陷阱換句話說(shuō)也就是啟發(fā)學(xué)生自己自得。教師可以在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用化學(xué)習(xí)題巧妙的設(shè)置陷阱，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的糾錯(cuò)意識(shí)。這個(gè)過(guò)程不僅僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而營(yíng)造良好的化學(xué)課堂氣氛。

案例3：由一道化學(xué)題引發(fā)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”

午休結(jié)束后，去教室視察學(xué)生的出勤情況，還沒(méi)走到教室門(mén)口，就聽(tīng)到教室里刺耳的吵鬧聲，還以為有學(xué)生打架，急急忙忙地走進(jìn)教室一看原來(lái)是兩位同學(xué)為了一道化學(xué)題爭(zhēng)得面紅耳赤。他倆原來(lái)在做“氣體摩爾體積”一節(jié)的課后習(xí)題，題目是標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4LSO3的體積是否為22.4L而爭(zhēng)論，原來(lái)他們是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，不清楚標(biāo)準(zhǔn)狀況下SO3的狀態(tài)是固體，它在常溫下的狀態(tài)是液體，借助于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，讓學(xué)生自己討論，查資料，把我們這種題型中出現(xiàn)的這一類陷阱全部挖掘出來(lái)。

案例分析：這個(gè)案例是由一道化學(xué)習(xí)題引發(fā)的爭(zhēng)吵，在此教學(xué)案例中我們可以看出巧妙的設(shè)置習(xí)題陷阱可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而活躍化學(xué)課堂氣氛。

四、 充分利用“視聽(tīng)”媒體

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)媒體的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。改變了以前那種一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)環(huán)境。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)了多媒體教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)就能夠獲得所需要的信息，解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)代視聽(tīng)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師可以用多媒體精心設(shè)計(jì)課件，緩解學(xué)生視覺(jué)疲勞，從而活躍課堂教學(xué)氣氛。

案例4：flash動(dòng)畫(huà)走進(jìn)化學(xué)課堂

夏天天氣炎熱，教學(xué)內(nèi)容又相對(duì)抽象?？梢韵胂筮@節(jié)課的課堂氣氛有多沉悶。但出乎我們意料的事情發(fā)生了，這節(jié)課的任課老師應(yīng)用flash動(dòng)畫(huà)制作了精美的課件，老師一打開(kāi)多媒體，屏幕上一個(gè)很呆萌的動(dòng)畫(huà)人物開(kāi)始說(shuō)：“大家都困了嗎？寶寶也是?！甭?tīng)完這句話，同學(xué)們哄堂大笑，注意力瞬間就被吸引了過(guò)去。接著在講化學(xué)鍵時(shí)又結(jié)合音頻、視頻及動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)講授離子鍵和共價(jià)鍵的內(nèi)容，使得原本枯燥無(wú)味的課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高。

案例分析：本案例中教室運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)軟件結(jié)合化學(xué)科目的特點(diǎn)，用精彩有趣的動(dòng)畫(huà)課件吸引學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂上，教師充分的應(yīng)用視聽(tīng)媒體配合多媒體演示虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)變得生動(dòng)，形象，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍化學(xué)課堂氣氛。

五、 利用幽默風(fēng)趣的“語(yǔ)言教學(xué)”

語(yǔ)言是一把雙刃劍，如果運(yùn)用得當(dāng)，可能會(huì)成為一把利劍，但如果運(yùn)用不好，可能會(huì)成為傷人的武器。對(duì)于教師這個(gè)角色來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言就顯得更加重要了。在我們化學(xué)教學(xué)中存在著形形色色的物質(zhì)形態(tài)，就更需要教師運(yùn)用詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶并理解，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)化學(xué)的美，從而活躍化學(xué)課堂氣氛。

案例5：巧記“化學(xué)元素符號(hào)”

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，元素符號(hào)的記憶是基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生記憶，在新課開(kāi)始之前，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察元素符號(hào)與我們生活中的物品相似，如何把元素符號(hào)和漢字聯(lián)系到一塊。首先，我舉了個(gè)例子，看我們?cè)刂芷诒碇械腁u，這個(gè)元素代表的是銀，然后我假裝拿了一塊銀子，喊了一聲“哎呦”，拼音是“ai you”，是不是我們的銀呀！聽(tīng)到我舉的實(shí)例，學(xué)生們紛紛開(kāi)始思考，突然有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：老師，你看Si元素是不是可以這樣記憶，就聽(tīng)他說(shuō)道：“你個(gè)死鬼?！盨i即是死的拼音，死鬼即是硅，聽(tīng)完這位同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們都哄堂大笑，接著同學(xué)們和我一塊探究著別的元素的記憶方法，例如H比較像扇門(mén)，推門(mén)要輕輕推等好多，這節(jié)課就在學(xué)生與我默契的配合下順利完成，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，課堂氣氛特別融洽。

案例分析：案例中教師運(yùn)用幽默生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種活躍的課堂氛圍里積極的思考，主動(dòng)地去探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。在此教學(xué)中，教師能夠緊密的聯(lián)系化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，借助于幽默精練的教學(xué)語(yǔ)言幫助在理解的基礎(chǔ)上巧記元素符號(hào)，給學(xué)生提供了一種全新的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了要主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與教師共同構(gòu)建積極活躍的化學(xué)課堂氣氛。

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作者簡(jiǎn)介：

張利利，甘肅省天水市，天水師范學(xué)院。