摘 要：《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，了解信息技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、處理信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力?！比欢?，在實際教學(xué)中，由于教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊等因素影響，這一任務(wù)很難有效落實。很多信息技術(shù)教師依然采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進行教學(xué)，比如以教師的講授為主，上機操作為輔的教法，教師講的再清晰，始終是紙上談兵，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，參與體驗較少，根本不能落實信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的“獲取信息、處理信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；信息技術(shù)課堂；信息

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比較，有著實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性強的特點，因此不能是簡單的知識及技能的傳授，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、傳輸和應(yīng)用信息的綜合能力與素質(zhì)為主。因此，要想上好信息技術(shù)課，就要根據(jù)信息技術(shù)課的這些特點，選擇合適的教學(xué)方法來進行，才能得到滿意的教學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，具體來說就是把知識和技能分解成一個個的具體任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生帶著相應(yīng)的任務(wù)有目的地去實踐探究，從而達到掌握新知識，獲取新技能的目的。這一教學(xué)法更加符合新課改精神，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。因此，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用到小學(xué)信息技術(shù)課堂，無疑是最行之有效的辦法，能夠更有效落實課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在實際教學(xué)中，由于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生之間存在認(rèn)知差異，要設(shè)計好信息技術(shù)課的任務(wù)并不是一件容易的事情，如何有效實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，需要做好以下幾點：

一、 任務(wù)設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谛W(xué)生來說，他們對計算機豐富多彩的功能有著非常濃厚的興趣，充滿著好奇和探索的欲望。但是這種興趣和欲望是沒有明確的目的和方向的，而且缺乏具體的探究技能。因此教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮小學(xué)生的年齡特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生感興趣的方向，密切聯(lián)系小學(xué)生生活實際來設(shè)置任務(wù)，也可以橫向聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進度來設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)課也是來源于生活、服務(wù)于生活的，可以運用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)上的很多實際問題，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和運用信息技術(shù)處理問題的能力。

比如《填充顏色》一課，可以將任務(wù)設(shè)置成“制作一件格子花紋的文化衫”，讓學(xué)生動手設(shè)計花紋樣式，親自實踐顏色搭配和填充，學(xué)生不僅學(xué)到了填充顏色的知識，而且也明白了信息技術(shù)與生活的密切聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)了小學(xué)生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。還有“用WORD制作本班課程表”“用PPT制作優(yōu)秀作文展播”“用EXCEL分析一個月的家庭收支”等等任務(wù)，和小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，很容易調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感。

二、 任務(wù)設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門實踐性和創(chuàng)造性非常強的課程，單純的理論講解枯燥無味，沒有意義，必須注重學(xué)生的實踐。教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出：“信息技術(shù)課的上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%。”因此教師在進行任務(wù)設(shè)計時，一定要注重任務(wù)的可操作性。

比如“計算機病毒的防治”一課，如果只是教師去講一些病毒的防治知識，學(xué)生聽起來肯定會毫無興趣。但是，如果這樣設(shè)計任務(wù)：課前先將學(xué)生機感染上病毒，課上讓學(xué)生利用電腦中安裝的殺毒軟件對電腦進行查毒和殺毒。學(xué)生通過親自實踐，不但能夠很好地完成任務(wù)，學(xué)到查毒殺毒知識，而且還增強了成就感，這無疑又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

三、 科學(xué)分組，充分利用合作探究學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)

信息技術(shù)課的任務(wù)根據(jù)具體情況可以是個人單獨完成，也可以通過小組合作的方式來完成。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是最為有效的一種學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課上的很多任務(wù)，都可以借助小組合作學(xué)習(xí)方式來完成。比如學(xué)習(xí)PPT 的“插入新幻燈片”這一功能時，教師可以這樣設(shè)計任務(wù)：插入新幻燈片有多種方法，以小組為單位，采取小組合作探究方式進行比賽，看哪個小組找到的方法最多。學(xué)生在小組合作過程中，提高了完成任務(wù)的效率，體驗到了探究的樂趣、合作的技巧和成功的喜悅。

當(dāng)然，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要注意科學(xué)分組，每組大約4～6人為宜，小組成員進行合理分工，各司其職，同時又相互協(xié)作。在小組合作交流過程中，教師要做全程指導(dǎo)，給予恰當(dāng)?shù)狞c撥和及時評價，確保任務(wù)順利進行下去。

比如讓學(xué)生完成“用PPT制作優(yōu)秀作文展播”的任務(wù)時，可以這樣來操作：先根據(jù)班級總?cè)藬?shù)和計算機設(shè)備數(shù)量，把學(xué)生分成若干小組，然后小組的同學(xué)再次分工，細化任務(wù)，比如有的負責(zé)挑選、錄入優(yōu)秀作文，有的負責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負責(zé)幻燈片的設(shè)計，有的負責(zé)背景音樂的制作插入等，大家各司其職，又需要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認(rèn)識后，才可以圓滿完成任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們以任務(wù)為驅(qū)動，相互學(xué)習(xí)、交流、合作，不僅學(xué)到了信息技術(shù)知識和能力，綜合素養(yǎng)也得到了提升。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法對于小學(xué)信息技術(shù)課程來說，無疑是最行之有效的教學(xué)方法，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了很大的改變，也產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果。但對于這一教學(xué)法的有效實施，還有待我們每一位教育工作者做進一步的研究和探索，使它更加完善，更加有效，更加適合小學(xué)信息技術(shù)課程的要求。

作者簡介：

尚春曉，河南省南陽市，方城縣教師進修學(xué)校。