摘 要：綜合技能板塊（Integrated skills）是譯林版初中《英語(yǔ)》教材的重要組成部分。在綜合技能板塊教學(xué)中培養(yǎng)聽(tīng)力策略和使用意識(shí)，可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。本文探討了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：聽(tīng)前環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)板塊特點(diǎn)，開(kāi)展活動(dòng)激活相關(guān)背景知識(shí)；聽(tīng)中環(huán)節(jié)，基于學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種認(rèn)知策略；聽(tīng)后環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，內(nèi)化輸入促進(jìn)語(yǔ)言有效輸出。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；認(rèn)知策略；綜合技能

一、 引言

綜合技能板塊（Integrated skills）是譯林版初中《英語(yǔ)》教材的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)習(xí)而有意進(jìn)行的一系列活動(dòng)（顧永琦等，2011），學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為學(xué)習(xí)策略的一部分，聽(tīng)力策略的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力策略使用意識(shí)，將被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)獲取信息，從而提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

但是實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)重信息獲取，輕認(rèn)知策略的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：聽(tīng)前活動(dòng)不能充分激活學(xué)生已有的語(yǔ)言背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)為后續(xù)聽(tīng)力服務(wù)；聽(tīng)中活動(dòng)對(duì)聽(tīng)力文本分析不透徹，一味地進(jìn)行補(bǔ)全信息、回答問(wèn)題、核對(duì)正誤等聽(tīng)力練習(xí)，不能對(duì)如何邊聽(tīng)邊記錄信息、如何判斷歸納總結(jié)等進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械操練，無(wú)法獲取更多信息，富含思維的課堂生成不足；聽(tīng)后活動(dòng)與之前的輸入環(huán)節(jié)脫節(jié)，輸入與輸出的相關(guān)性不大，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)后語(yǔ)言輸出不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言在實(shí)際情境中的靈活運(yùn)用。

二、 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一） 聽(tīng)前環(huán)節(jié)——依據(jù)教學(xué)板塊特點(diǎn)，開(kāi)展活動(dòng)激活相關(guān)背景知識(shí)

譯林版的綜合技能板塊，是進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的主要部分，也是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的重要途徑。教師要充分依據(jù)該教學(xué)板塊特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境，激活學(xué)生已有的話(huà)題儲(chǔ)備，幫助學(xué)生提取可利用知識(shí)，在聽(tīng)前環(huán)節(jié)引入新的語(yǔ)言項(xiàng)目，為聽(tīng)力活動(dòng)的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可以在聽(tīng)前環(huán)節(jié)采取圖片欣賞、師生問(wèn)答和調(diào)查問(wèn)卷的形式，有效地啟動(dòng)學(xué)生思維。

（二） 聽(tīng)中環(huán)節(jié)——基于學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種認(rèn)知策略

聽(tīng)中活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)的主體，也是整節(jié)課的核心部分。如何搭建平臺(tái)降低聽(tīng)力難度，如何將學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取信息，如何做到聽(tīng)中活動(dòng)的螺旋深入等問(wèn)題，都是教師在組織聽(tīng)中活動(dòng)時(shí)需要考慮的因素。教師要基于學(xué)情設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，幫助學(xué)生由表及里、循序漸進(jìn)地解讀文本、探究文本的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用記筆記、預(yù)測(cè)、歸納總結(jié)等聽(tīng)力策略，深入理解聽(tīng)力文本，完成各項(xiàng)聽(tīng)中任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以立足聽(tīng)力任務(wù)的內(nèi)在邏輯，調(diào)整聽(tīng)力材料的呈現(xiàn)順序，引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、記筆記、思考理解性和探究性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力認(rèn)知策略在聽(tīng)中環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用。

（三） 聽(tīng)后環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，內(nèi)化輸入促進(jìn)語(yǔ)言有效輸出

Swain（1985）指出：“單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有積極意義?！陛斎胧腔A(chǔ)，沒(méi)有輸入就沒(méi)有吸收和輸出；輸出是目的，沒(méi)有輸出，輸入也就沒(méi)有任何意義。教師要基于聽(tīng)力策略設(shè)計(jì)聽(tīng)后活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)兩人編寫(xiě)對(duì)話(huà)和四人討論并完成信件寫(xiě)作的拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出和思維的提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜合技能板塊的教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但有其內(nèi)在的規(guī)律?；诓呗杂?xùn)練與運(yùn)用的聽(tīng)說(shuō)課堂，能切實(shí)提高聽(tīng)的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)的技能。但任何策略的掌握都需要經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練、分析與應(yīng)用，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的思維方式。教師只有基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情，充分利用聽(tīng)力文本，激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，精心開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，有效設(shè)計(jì)聽(tīng)后輸出活動(dòng)，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇松，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校。