摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師把更多的精力放在小學(xué)生的書寫能力上，而忽視了對他們口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這就使得很多小學(xué)生雖然掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，但并不能在實(shí)際的語境中用英語進(jìn)行交流，語言不夠流暢，思維敏捷程度也達(dá)不到新課改下教學(xué)大綱的基本要求。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并嘗試采取多元化的教學(xué)手段滲透英語口語教學(xué)，以在符合小學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步提升他們的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；多元化教學(xué)模式

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基本要求，尤其是“說”這一環(huán)節(jié)更加重要。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于膽怯心理的存在，小學(xué)生并不會主動在課堂上進(jìn)行英語讀、說，再加上課堂師生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生表現(xiàn)自我的時間較少，這都在一定程度上影響了小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重激發(fā)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，并善于營造良好的課堂氣氛，給予小學(xué)生積極的心理暗示，從而幫助他們培養(yǎng)起讀說的信心，使他們具備良好的語感和口語表達(dá)能力。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生敢說英語

興趣是最好的教師，很多小學(xué)生不善于用英語交流，往往是缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生敢說英語，從而幫助他們形成一定的英語語言思維習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)外研版四年級上冊Module 7 Unit 1 《Were going to go to Hainan.》部分知識時，教師就可借助多媒體的聲音、動畫和視頻等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即通過多媒體展示海南地區(qū)景點(diǎn)的圖片，并詢問小學(xué)生的旅游計(jì)劃，帶領(lǐng)他們欣賞相關(guān)的旅游視頻等，小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會更高，課堂教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，能使他們勇敢地邁出第一步，也能使他們的英語交流過程更加流暢得體。

二、 營造氛圍，讓小學(xué)生想說英語

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生并不善于用英語進(jìn)行交流，關(guān)鍵在于他們是在非英語化的環(huán)境中進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的，一旦離開英語課堂，小學(xué)生往往不知道如何用英語來表達(dá)自身的觀點(diǎn)。因此為了提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而使小學(xué)生想說英語，提升他們的自主性。

例如在學(xué)習(xí)外研版四年級上冊Module 10 Unit 2 《There are twelve months in the year.》部分知識時，教學(xué)大綱要求小學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀12個月份，并能說出節(jié)假日所在的月份。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可要求小學(xué)生畫一畫與月份有關(guān)的手抄報(bào)，并評選出較優(yōu)秀的手抄報(bào)張貼在教室內(nèi)，鼓勵小學(xué)生利用課下時間看一看、讀一讀。此外，教師還可要求小學(xué)生嘗試用英語說一說自己最喜歡的月份是什么，能否講述與該月份有關(guān)的小故事呢？例如I like October， because my mother will take me out to play， I can meet my good friend， John.小學(xué)生在課下也會主動進(jìn)行交流，英語口語學(xué)習(xí)的興致比較濃厚。

總之，為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師還可在教室內(nèi)張貼英語海報(bào)，鼓勵小學(xué)生以小組的形式在課下書寫英語小故事等，從而使小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地用英語交流。

三、 組織活動，讓小學(xué)生愛說英語

由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們活潑好動、注意力集中的時間較短，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重課內(nèi)外活動的組織，以使小學(xué)生愛上英語口語的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)外研版四年級上冊Module 5 Unit 1 《Do you want some rice？》部分知識時，教師就可組織分角色表演的活動，促使小學(xué)生在真實(shí)的場景中進(jìn)行交流。由于小學(xué)生都有餐廳吃飯的經(jīng)歷，這樣教師就可在班級內(nèi)模擬小的餐廳，并選出小學(xué)生分別擔(dān)任服務(wù)員和顧客，用英語詢問對方需要哪些食物。即“Do you want some rice？”“No， thank you.”“OK！ Do you want some noodles？”“Yes， please.”……通過分角色表演，小學(xué)生不僅熟練掌握了有關(guān)食物的單詞，對英語句子也有了更深的認(rèn)識，教學(xué)效果較好。

而在學(xué)習(xí)外研版四年級下冊Module 5 Unit 1 《Amys taller than Lingling.》部分知識時，教學(xué)大綱要求小學(xué)生能用英語來討論自己和朋友，并學(xué)會使用形容詞的比較級。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織快速問答活動，即教師說出某一單詞，學(xué)生給出這一單詞的反義詞，包括big—small， long—short， tall—short， fat—thin等，以使小學(xué)生在激烈的游戲競爭中，掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，能使小學(xué)生做到“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”，在提高他們英語口語交際能力方面起著重要的作用。

四、 合理評價，讓小學(xué)生多說英語

在小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中，每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力都不一樣，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該采取更加合理的評價方式，以肯定小學(xué)生的能力，消除他們的膽怯心理，促使他們多用英語進(jìn)行交流。

首先教師應(yīng)該善于運(yùn)用“Good！”“Great！”“You are so clever！”“Good job！”等贊美語，肯定小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，小學(xué)生在感受到教師對自己關(guān)愛的同時，所獲取的成就感和自豪感會更加強(qiáng)烈。此外是教師應(yīng)善于借助肢體語言來評價小學(xué)生，有的小學(xué)生性格比較內(nèi)向，在課堂上用英語口語交流時，經(jīng)常會結(jié)結(jié)巴巴、聲音也比較小，這時候教師就可用眼神鼓勵他們，或者用手做出加油的動作，小學(xué)生的信心得到提升，下次會更渴望表現(xiàn)自我。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)時，遵循交際性的基本原則，并充分調(diào)動小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促使小學(xué)生在生活化的語境中用英語進(jìn)行流利的交流。當(dāng)然，除了借助多樣化的教學(xué)手段外，教師還應(yīng)該善于借助多媒體、教學(xué)道具等多種設(shè)備，從而使小學(xué)生感受到英語學(xué)科的魅力，以使他們真正愛上英語學(xué)科，并逐步提升他們的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

魏紅英，四川省樂山市，四川省樂山市徐家扁小學(xué)。